掌握其領(lǐng) 自讀自悟

張榮蘭

根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》提出的“加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中要在充分考慮學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，科學(xué)地選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ怀鼋處煹摹敖獭睘閷W(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的思想，既要讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，又要達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。那么，如何掌握其領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟呢？我在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試：

一、扣題引思，知“內(nèi)容”

課文的題目一般都提示了課文的主要內(nèi)容或重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生揭示課題，從課題入手，對(duì)掌握文章思想內(nèi)容、體裁和題目范圍，把握篇章結(jié)構(gòu)都有好處。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文時(shí)，我先讓學(xué)生課前收集相關(guān)資料了解作者的時(shí)代背景，然后讓學(xué)生讀題幾遍并質(zhì)疑問難。師：你讀了題目后想知道什么？生：想知道貓?jiān)鯓幼ダ鲜笠约柏埖纳盍?xí)性。師：我們寫動(dòng)物一般都這么寫，是嗎？生：是的。師：默讀課文，看看老舍筆下的貓是怎樣的。生：是性格古怪的。師：有問題需要幫忙解決嗎？生：貓的古怪表現(xiàn)在哪些方面？針對(duì)學(xué)生提出的疑難問題，抓住精讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步探討、自主學(xué)習(xí)、自讀自悟。

二、開拓思路，議“疑難”

所謂“議”，即“認(rèn)真研讀、感悟、交流和議論”。教師組織學(xué)生通過“自讀、感悟”變換思考的角度，敢于質(zhì)疑，善于釋疑，進(jìn)行積極的自主探究，把課文讀懂，并有一些自己的體會(huì)，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解和感受。

如教人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文時(shí)，有的學(xué)生提出疑問：老舍先生寫貓的性格是既老實(shí)又貪玩，雖貪玩卻盡職；貓高興時(shí)溫柔可愛，不高興時(shí)一聲不吭；貓膽小而又勇敢，這些地方不是自相矛盾嗎？我肯定了學(xué)生的鉆研精神，并引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過自讀自悟發(fā)表自己的看法。經(jīng)過生與文本的對(duì)話、師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，從而加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和感受，使學(xué)生懂得了：這些地方看似很矛盾，但正是作者細(xì)致觀察了貓，它的似乎矛盾又統(tǒng)一于一身的性格，恰恰突出了貓性格的古怪。通過討論，大家的認(rèn)識(shí)不斷深化，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟的能力。

因此，在課堂上巧妙地引導(dǎo)學(xué)生解決一兩個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)能很好地激發(fā)學(xué)生積極思考，將他們由“被動(dòng)地接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)”。這對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力都有十分重要的作用。

三、設(shè)置懸念，悟“情感”

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是啟發(fā)式教學(xué)時(shí)機(jī)把握的原則。教學(xué)中帶著啟發(fā)性的問題去認(rèn)識(shí)文章中所敘述的事物，去體會(huì)作者喜怒哀樂的感情，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理。

如教人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情這一環(huán)節(jié)中，全班同學(xué)都能異口同聲說出：“表達(dá)出作者對(duì)貓的喜愛之情。”我是這樣進(jìn)一步設(shè)置懸念追問的：“你是通過哪些詞句體會(huì)到的？能舉例說一說嗎？”片段如下：

生1：我從“在稿紙上踩印幾朵小梅花”和“絕不會(huì)責(zé)打它”這兩句話中看出作者有多喜歡它，作者用比喻的手法，把“臟兮兮的貓爪印”比作“小梅花”，貓搞破壞作者還不忍心責(zé)打它。

生2：我從“豐富多腔”“長(zhǎng)短不同”“粗細(xì)各異”“變化多端”這四個(gè)成語(yǔ)中體會(huì)到作者把“貓”當(dāng)作“歌唱家”來寫，可以看出作者喜歡貓。

師：作者除了把“貓”當(dāng)作“歌唱家”來寫外，還把它當(dāng)作什么來寫？從哪里可以看出？

生1：把“貓”當(dāng)作“小孩”來寫。我從“它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭”看出，可見作者特別疼愛它。

生2：把“貓”當(dāng)作“家人”來寫。我從“出去玩”“不回家”看出作者把貓看作家里的一個(gè)成員，可見他是多么喜愛這只貓呀！

師：同學(xué)們?cè)谧x書的過程中能感受到老舍先生把貓當(dāng)作孩子、家人、朋友來寫，可以說，全文的字里行間都流露出作者對(duì)貓的喜愛之情。那么，貓對(duì)老舍先生有沒有感情呢？

生1：有感情，而且還很親呢！

生2：有感情，而且還撒嬌呢！

師：從哪里看出貓撒嬌的樣子？

生：“比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢。”

師：你覺得這句話中哪個(gè)字用得很準(zhǔn)確，寫出了貓對(duì)主人“溫柔可親”還“撒嬌”的樣子？

生：“蹭”字。

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開字典查閱“蹭”字是什么意思。

生：“摩擦”的意思。

師：作者為什么不用“摩擦”而用“蹭”？你們能聯(lián)系生活實(shí)際說說嗎？

生1：“蹭”的感覺很輕、很溫柔。

生2：有“撒嬌”和“耍賴”的意思。

師：你們的感悟還很特別，一個(gè)不起眼的“蹭”字蹭出了人和貓之間的真情來。

以上環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞“人愛貓”“貓親人”這一情感主線，設(shè)置懸念，教師不作簡(jiǎn)單的答復(fù)，而是在學(xué)生疑而不解，思而不得其解時(shí)，稍作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去再思求解，達(dá)到自讀自悟的目的。

四、拓展實(shí)踐，練“表達(dá)”

“練”即“導(dǎo)寫”，就是讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文、理解內(nèi)容、體會(huì)感情，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法，并能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

如教人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文，我是這樣安排練習(xí)的：先利用課后的“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立對(duì)比閱讀，讓學(xué)生悟出：一位作者是通過寫一家人對(duì)小貓的態(tài)度來表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情；另一位則是通過寫貓的外貌和神態(tài)表達(dá)喜愛之情。接著出示課文中心句式，即總寫句：“貓的性格實(shí)在有些古怪。說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖……”教師引導(dǎo)學(xué)生悟出：作者通過細(xì)致觀察似乎矛盾又統(tǒng)一于一身的貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫出（總—分關(guān)系），使貓的形象豐滿、鮮明，從而流露出對(duì)貓的喜愛之情。在教學(xué)中，我讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法后，因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系和捕捉貓生活中的“古怪”，讓學(xué)生先仿說再寫：①做仿寫文本句式的拓展練習(xí)；②用第一人稱寫老舍筆下的貓——《貓的自述》，做改寫文本內(nèi)容的拓展練習(xí)；③結(jié)合課文第1、4自然段的寫法，多媒體出示“膽小”“勇猛”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，先說后寫，進(jìn)行補(bǔ)寫文本空白的拓展練習(xí)。這樣通過拓展導(dǎo)練，將學(xué)生的讀、悟、說、寫融為一體的語(yǔ)文實(shí)踐落到實(shí)處，達(dá)到舉一反三的效果。

總之，教無定法，教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，得其要領(lǐng)，因人而異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自悟?qū)W法成為學(xué)習(xí)的主人，為自主終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。?