小學名師成長軌跡透視

宋曉云++謝澤源

時代呼喚高質量的教育，教育呼喚高素質的教師。只有高素質的教師，才可能成為名師。我們的時代，是一個迫切需要名師的時代，也是一個能夠產生名師的時代。一位教師從平凡走向優秀，從優秀走向卓越，最終成為名師，有沒有一般的規律可循？筆者通過透視一些全國著名教師和身邊名師的成長軌跡，揭示了名師共同的成長密碼。

一、名師在教育理想的指引下催生

“世上有一種東西比所有的軍隊都更強大，那就是恰逢其時的一種理想。”崇高的事業心，強烈的敬業精神是名師的“師魂”。一個教師有了師魂，當他走上講臺或接觸學生時，一切煩惱、困難、痛苦、誘惑都會被拋之九霄云外。教師需要教育理想，它是教師教育行為的精神目標，也是教師獻身于教育工作的根本動力。

成長于教育世家的江西省贛州市文清路小學特級教師L，18歲便以優異的成績從贛州師范學校畢業，懷著對教育的夢想，她放棄了從政，毅然走上教育崗位。從教23年，她經歷了七種教材版本的教學工作，摸索創設了“情境式愉快教學法”，贏得了學生的愛戴、老師的信任和家長的稱贊，在全國頗具影響力。2007年，她在全國第六屆新世紀小學數學課堂教學競賽中獲得一等獎。出色的教育業績，使她獲得了江西省“十佳”青年教師、全國新世紀小學數學課程改革“優秀教師”等榮譽，并受聘為“中國西部教育顧問”，江西省教育學會小學數學專業委員會副秘書長。她連任兩屆全國人大代表，期間，黨和政府免除義務教育學雜費，她代表贛南老區人民給溫家寶總理寫信，表達感激之情。溫總理在百忙中親筆回信：“今年花兒紅，明年花更好！”七年來，她關注得最多的是教育改革和未成年人思想道德的建設，提出了一系列可行性議案，新華社、人民日報、光明日報、中國青年報、中央電視臺、中央人民廣播電臺等各級媒體均對其進行了專訪。隨之而來，社會各界紛紛向她伸出橄欖枝，在奪目的光環包圍中，她沒有放棄自己的理想，仍然醉心于教育，堅守在教育戰線上。

正是這種堅定的職業理想和信念，以及對事業的信仰，才讓她23年來義無反顧、百折不撓地樂持粉筆，書寫春秋，因此成為贛南教育崗位上令人矚目的名師。

二、名師在扎根教學的實踐中成長

著名特級教師、上海教育科學研究院副院長顧冷沅認為：“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的。”從教師自身來說，如果要成為名師，主要應按照“學習—實踐—研究”的途徑，三者相互統一，相輔相成，不斷提升，實踐是其中的核心環節。

名師之所以得名，離不開豐富的教學實踐。只有在教學實踐的舞臺上，運用過硬的教學基本功，形成自己獨具特色的教學風格，獲得學生、教師、社會的認可和贊譽，才有可能真正成為名師。不少一線教師“認識”某位名師，往往都是從課堂上“認識”的，或觀摩名師精彩的課堂教學，或看過其某次課堂教學錄像。可見，名師首先要能實踐、能教學、能上課，教學實踐中呈現出來的真功夫才具有說服力。

江西省贛州市文清路小學體育教師H，是江西省特級教師。從教17年來，一直工作在體育教學第一線，在平凡的體育教學實踐中，完成了一個普通體育教師向省特級教師的成長蛻變。她1996年走出贛南師院的大門，堅守體育教育這方熱土。十幾年來，作為體育教研組組長，她除了完成自己的教學工作，還堅持親自帶領組內教師完成學校各項比賽任務，選定訓練苗子，制訂訓練計劃，確定授課方案……她每天陪學生晨跑，親自指導學生訓練，無論春夏秋冬，她總是風雨兼程。付出汗水，總有回報，幾年來學校在乒乓球、羽毛球、田徑比賽中均蟬聯桂冠。

與此同時，她“像愛自己的孩子一樣愛自己的學生”，在施教中逐漸形成獨特的課程理念，注重培養學生的良好行為習慣和正確的課堂常規。17年來，她的課堂沒有發生過一起安全事故，并在全區做了《抓好體育課堂常規，避免安全事故發生》的專題講座。

她善于創新開發課程資源，到生活中去選擇教材內容。2007年，她利用廢舊報紙制作教具，現場執教《“下壓式”傳接棒方法》，得到省課改專家的一致好評，錄像課《籃球行進間運球》獲省一等獎，參加章貢區“風采杯”教學競賽、“現場寫教案”“現場說課”評比均獲一等獎，被聘為“章貢區小學體育教研組中心成員”。她主持的課題《小學體育小場地教學實踐研究》進入研究階段，《小學開展大課間體育活動的實踐研究》通過專家結題鑒定。

三、名師在教育教學的反思中成熟

教師不能滿足于已有的經驗，要對自己的經驗不斷反思總結，時常把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反思自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調整、改進和提升。從這個意義上說，反思并非教師對教育教學工作進行一般意義的思考和回顧，而是根據反思對象的不足，采取相應的方法和策略，達到反思的目的。教師的反思能力是其專業發展的核心要素，是教師成熟成長的內在表現，更是名師素質的重要組成部分。

Z老師快40歲時才由體育教師轉為語文教師，但他的課開創了小學語文教學“以讀代講”的模式，創立了“自主發展—點撥啟導”式教學，榮獲全國“五一勞動獎章”和“全國優秀教師”，在小語界被稱為“四大天王”之一，成為了當之無愧的名師。

20世紀80年代，隨著在各省市講課次數的增多，Z老師覺得講課跟理論著述上說的有差異。他認為，一節課40分鐘，老師要講30多分鐘，有的甚至整堂課都在不斷問答，這怎么叫“通過學生自己的努力去獲取知識技能”呢？他發現學生喜歡讀書，尤其喜歡那種抑揚頓挫的有感情朗讀。于是，Z老師就讓他們放開去讀，一段時間之后，學生的語文學習發生了意想不到的變化，說話流暢了，作文句子通順了，連錯別字也少了。

1989年，Z老師參加全國小學語文教學觀摩會。他以“講課一定要少講少問多讀，讓學生在讀中感悟、讀中熏陶”為主題思想，呈現了“讀”的驚人效果，得到與會代表的一致認可。隨后，在《小學語文教學》發表《閱讀教學從整體入手》，引起了全國范圍的一場學術大討論。近年來，他連續發表了《反思“帶著問題讀”》《“帶著問題讀”的再反思》《“問答式”必須改革》等教學改革論文，又引發了新一輪的全國大討論。

Z老師的親身實踐證明：思廣則能活，思活則能得，思得則能透，思透則能明。反思研究是提高教師素質的有效途徑，是教師從“教書匠”成長為“學者型教師”的有效形式。

每一位名師都是一首美麗動人的教育詩，都是一曲無怨無悔的奉獻之歌。在他們的人生軌跡里，每一步都銘刻著對教育事業的執著與忠誠；在他們的教育生涯里，每一步都凝聚著努力創造、熱情奉獻的心血與汗水。名師的成長歷程艱難曲折，受到各種錯綜復雜的因素影響，但總而言之，名師的成長，既取決于其自身素質和條件能否實現整體完善和跨越式提高，也取決于外部機制能否有效地幫助他盡快縮短入職適應的關鍵期，突破職業發展的瓶頸期，安然度過事業發展的危險期，并保持成熟期應有的水平。?

（本文系江西省教育科學規劃2012年度重點課題“中小學名師成長規律研究”的主體成果之一。課題主持人：江西省贛州市文清路小學宋曉云）