以生為本構(gòu)建快樂(lè)的語(yǔ)文課堂

陳杏

構(gòu)建快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展也有積極作用。

一、 抓文本，析學(xué)情，預(yù)設(shè)快樂(lè)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)如此。教師只有在課前做好充分的準(zhǔn)備，才能讓課堂教學(xué)積極、有效地進(jìn)行。在備課中，教師要充分理解教材，了解文本的主要內(nèi)容，把握課文的重難點(diǎn)，將文本的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要把自己當(dāng)成是一名讀者和學(xué)習(xí)者，認(rèn)真學(xué)習(xí)文本的知識(shí)內(nèi)容，透過(guò)文本字面意思與文本作者進(jìn)行深層次的交流，做到文本了然于心。其次，教師必須清楚了解本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，善于分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂的主人。再次，教師要充分挖掘文本中蘊(yùn)含的趣味性和快樂(lè)性，積極探索文本內(nèi)容衍生出來(lái)的課外知識(shí)。通過(guò)字、詞、句、章節(jié)等文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的樂(lè)趣努力為學(xué)生預(yù)設(shè)快樂(lè)，并尋找合適的時(shí)機(jī)在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)。例如依據(jù)三年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)這一方面的興趣，在教學(xué)《荷花》這一課導(dǎo)入部分，我引入了一個(gè)小謎語(yǔ)“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”。學(xué)生一看到這個(gè)謎語(yǔ)，注意力迅速地集中起來(lái)，紛紛動(dòng)腦猜謎，經(jīng)過(guò)討論很快猜出謎底是荷花。我也順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中去。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生在課間分散的注意力迅速集中起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)寬松、活躍的課堂氣氛，從而與學(xué)生一起進(jìn)入一次愉快、輕松的學(xué)習(xí)之旅。

二、創(chuàng)情境，展魅力，傳染快樂(lè)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用。教師深厚的文化底蘊(yùn)、動(dòng)聽(tīng)的朗讀聲、真誠(chéng)的微笑、信任的眼神、鼓勵(lì)的話語(yǔ)等，都能在課堂上起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的奇妙效果。學(xué)生每一天都帶著好奇、帶著期盼來(lái)到學(xué)校、進(jìn)入課堂，學(xué)生期待與他們一同學(xué)習(xí)的是一位充滿朝氣、激情、樂(lè)觀向上的教師。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的注意力容易受到外界環(huán)境的影響。在四十分鐘的課堂上，小學(xué)生的注意力往往只能堅(jiān)持二十分鐘，如何延長(zhǎng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這就需要教師的激情和耐心引導(dǎo)了。上課初，教師要帶著飽滿的熱情進(jìn)入課堂，用自身的高昂情緒去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生的注意力、情緒跟著教師所講內(nèi)容一起跌宕起伏，產(chǎn)生共鳴。教師的情緒要融入到文本中去，隨著文本內(nèi)容而產(chǎn)生變化，選擇適合文本的情緒，讓學(xué)生在聽(tīng)課中產(chǎn)生“眼前一亮”的效果，并能讓學(xué)生始終處在興奮狀態(tài)，保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)過(guò)早疲勞。除此之外，在教學(xué)之外，教師要及時(shí)給自己“充電”，用淵博的知識(shí)來(lái)武裝自己，這更能彰顯人格魅力。

三、抓特點(diǎn)，選教法，創(chuàng)造快樂(lè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是教師的一言堂，教師用刻板的方法教學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。基于此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，以提高學(xué)習(xí)效率。教師還可以充分利用多媒體課件，結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，破除一成不變的老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，通過(guò)學(xué)生觀看視頻、錄像來(lái)獲取知識(shí)。這樣能讓學(xué)生更加直觀、具體地感受有關(guān)知識(shí)，也讓學(xué)生仿佛身臨其境，興致盎然。例如在《春日》這首古詩(shī)的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀看一段萬(wàn)物復(fù)蘇，春意盎然的視頻，學(xué)生仿佛身在其中，看完后再讓學(xué)生談?wù)劯惺?。學(xué)生對(duì)春天的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛表達(dá)了對(duì)春天的向往和贊美之情，這為學(xué)習(xí)此詩(shī)奠定了情感基礎(chǔ)，同時(shí)也活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生更好地領(lǐng)略了文章主旨。在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生觀看一組荷花的圖片，然后朗讀第四自然段，讓學(xué)生仿佛置身其中，更好地理解“過(guò)了一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花”的深意。再如學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》這一課時(shí)，我讓學(xué)生把它改編成課本劇，由學(xué)生自編、自演，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。有時(shí)候我還在課堂上讓學(xué)生唱歌，我在教學(xué)《燕子》這一課時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生齊唱歌曲《小燕子》。通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛寬松愉悅，而且還收到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

責(zé)任編輯 邱 麗