劉建興

《語文課程標準》指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。”這就闡明了語文科的性質，除了進行語文知識傳授、語文能力培養外，還必須通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，同時還應著重培養學生的語文實踐能力。

一、活用教材，加強健全人格培養

思想覺悟、道德情操是一個人最基本的素質，對它們的教育也是語文教學重要的目標之一。

別林斯基說：“誰不屬于自己的祖國，那么他也就不屬于人類。”由此看來，愛國應該是一個人思想覺悟中最基本的東西。語文教學在進行思想教育時，首先要抓好愛國主義教育。屈原、蘇武、文天祥、朱自清、方志敏等，都是愛國主義的典范，語文教材中涉及他們的篇章有相當一部分，是很好的材料，我們必須用好用活這些教材。語文教學中，結合語文教材，活用教材，加強學生的思想道德教育顯得很有必要。但是，這種教育不能以政治說教為主，它是通過具體文章中的人物形象、故事情節、優美的語言在潛移默化過程中讓學生感受到世間的真善美，分辨出假丑惡。講岳飛 “精忠報國”，樹立遠大志向，不要碌碌無為地生活，應當開拓創新，謀大事，創大業。“寵辱不驚”“天下為公”，引導學生要薄功名、淡利祿，要有高尚的情操。屈原流放寫《離騷》，司馬遷腐刑寫《史記》，我們的語文教學應當因勢利導，教育學生面對挫折、逆境，不氣餒、不畏縮、不怨天、不怨地、不怨命，從容面對、敢于克服。只有將自我價值奉獻于社會，服務于社會，才能實現人生的價值。

二、活用教材，加強審美情趣培養

審美存在于我們生活的每個角落。世界上存在著許多東西，需要我們去取舍，找到適合于我們需要的那部分，即美的事物。羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”語文教師要強化審美感知，積極培養審美能力。

“文以載道”。語文教學中必須充分挖掘教材本身飽含的內容美潛移默化地培養學生的審美情趣。語文教材中許多內容能給學生美的享受。有寫景狀物抒情的散文，如《巴東三峽》《周莊水韻》等文章的教學，要為學生展示一幅幅偉大祖國壯麗河山的自然景色的畫卷，讓學生在領略美麗的山光水色之中，激起學生強烈的愛國熱情。對寫人記事的記敘文教學，如《孔乙己》《故鄉》等，則要把握文章反映的時代脈搏和人物固有的精神品質，或揭露批判，或謳歌褒揚，讓學生明辨是非，分清丑惡，在潛移默化中受到美的熏陶。對間接含蓄反映勞動人民改天換地、創造人生、創造世界偉大精神的文章，如《白楊禮贊》的課文，借物詠人，抓住白楊樹的景色美、形態美、精神美的特征，贊美白楊樹的不平凡，實質贊揚北方農民和我們的民族精神之美。讓學生品味事物之美，品味人生之美，品味精神之美。

運用讀寫遷移法，可以擺脫語文課與作文課割裂開來的現狀，讓學生仿寫課文類似的文章，這樣讓學生既鞏固課文內容，又提高寫作水平。如《背影》一文，通過對“父親”三次背影的細膩描寫，表達真摯的父子之情。學習這篇課文后，可安排“我的母親”的小練筆，通過細節的描寫，表達母子或母女之情。走進生活寫一寫，無疑是一種實實在在的親身體驗，一份真真切切的心靈感悟。我們怎么生活的，怎么感受的，就像心靈的泉水淙淙流淌似的，落在紙上就成了一篇美文。天地之間，一草一木，一物一人都可成為教育的資源，青松示人以毅力，翠竹昭人以氣節，高山給人以偉大之思，就看我們如何引導學生去發現她的美，賞識她的美，從而受到美的教育。

三、活用教材，加強實踐能力培養

《語文課程標準》強調：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。那么，應該怎樣活用教材，加強實踐能力的培養呢？正如新課標所指明的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。如舉行讀書報告會、詩朗誦、成語接龍、表演課本劇、寫廣告詞、寫導游詞，還可舉行手抄報比賽、講故事比賽、格言警句比賽等活動。

學生被動閱讀，消極接受，往往不求甚解，所以培養學生閱讀的興趣十分重要。興趣是人們的向導。學生有了興趣，才能如饑似渴，手不釋卷，積極思考，悟出道理，學習才卓有成效。因此，我們的語文教學如果能有效地調動學生的閱讀興趣，讓學生明確閱讀在交流思想、吸收新知識的作用，增強學生的參與意識。如教學魯迅先生的《故鄉》一文時，用“表演法”設計教學程序，讓學生分角色朗讀描寫少年閏土、中年閏土、二十年前的楊二嫂、二十年后的楊二嫂的片斷。朗讀的時候，著重表演不同時期人物的語言、說話時的神態、動作等。這樣在愉快的氣氛中使學生較好地體會到了少年閏土的天真活潑，無憂無慮，懂得很多知識，簡直是個小英雄；中年閏土的滿臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實；二十年前的楊二嫂被稱為“豆腐西施”；二十年后的楊二嫂變得自私、尖刻、貪婪、勢利。通過這樣的“表演”，能進一步提升學生的閱讀實踐能力。

語文實踐活動立足課內，著眼課外，課內帶課外。即除了可在課內精心安排外，還可拓寬到課后。比如讓學生找不規范漢字、編寫民間故事、熱點人物采訪等。

冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。要提高學生的讀寫能力，只有在長期的閱讀和練筆的實踐中才能提高。讓學生在語文實踐活動中多讀多寫，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結合，日積月累，就會形成能力；讓學生在豐富多彩的語文活動中，學語文、用語文，就能長才干、明事理、懂做人。

責任編輯 龍建剛