利用小組合作 提高課堂效率

鄒碧紅

小組合作學習方式是《數學課程標準》倡導的新型學習方式，它能調動人的主體性和能動性，體現了學生在學習觀上的根本轉變。這一轉變意味著數學教學不再將學生視為被動接受的容器，而是積極主動的學習者。那么教師怎樣利用小組合作學習活動去實現學習效率的最大化？

一、依托小組建設，開展小組評比

分組時，根據學生的思想表現、數學知識水平、性格等情況進行分組，每4人組成一個學習小組，全班大約分成10個學習小組，各小組要有組長、協調員、紀律監督員和記錄員等。在每一個學習小組中，我先確定數學學困生，然后我在組內找出數學成績優秀、樂于助學的優秀生，組成一對一的幫扶學習小組，讓優秀生幫扶學困生，完成課堂預習、練習、作業等學習任務。其次必須搞好小組評比。為保證小組合作學習順利開展，我按照差別化“10—9—8”等次評比機制，10分為非常好、9分為很好， 8分為好。每節數學課對班內各小組進行評比一次，以課堂紀律、小組討論、匯報發言、作業、課堂表現等為內容進行評比，評出“10—9—8”等次并公布在黑板上，累計小組得分進行排名，評選優秀學習小組，張榜公布。小組學習活動還與各類評比、期末“三好學生”掛鉤。小組合作學習可以大大激活數學課堂，提高數學課堂教學質量。

二、借助小組學習平臺，創設合作互助情境

學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。在平時的教學工作中，我根據每節課的教學任務精心設計問題，積極創設小組合作互助的學習情境，鼓勵學生獨立探索和積極開展小組合作學習活動，從而培養學生探求新知的能力和互助合作的精神。如我在教學九年級下冊《圓的對稱性》第1 課時，為了探索垂徑定理，我讓學生用事先制作好的圓紙片，按照以下步驟創設小組合作，同伴互助的教學情景。

第一步：讓學生將園紙片對折，使圓的兩半部分重合，得到一條折痕CD。第二步：在⊙O上任取一點A，過點A作CD折痕 的垂線，得到新的折痕，其中點M是兩條折痕的交點，即垂足。第三步：將紙片打開，新的折痕與圓交于另一點B，如圖。第四步：開展小組討論活動：先讓學生觀察上圖，提出問題：它是軸對稱圖形嗎？如果是，其對稱軸是什么？你能發現圖中有那些等量關系？你能驗證你的發現嗎？ 在這一環節教學過程中，各小組根據小組討論題進行了組內相互合作與交流，通過學生動手實驗，觀察去發現問題，再去驗證所發現的問題。在此基礎上，我再讓各小組派組員上臺扮演“小老師”，展示做法，匯報成果，從而讓學生總結得出垂徑定理：垂直于弦的直徑平分這條弦，并且平分弦所對的弧。這樣學生在互相交流中自己發現和驗證出來的垂徑定理，既較好體現了“學為主體教為主導”的教學策略，又讓學生的主體能動性得到了充分的展示，學生更易記住及理解，學習效果更好。

三、開展“兵教兵”活動，創建數學高效課堂

在小組合作學習過程中，小組成員既分工又合作，先發揮小組中數學優秀生的帶頭作用，鼓勵他們積極思維，與同伴大膽交流，教會小組中的其他同學，讓基礎差的學生講出解題過程，其他組員來查缺補漏，形成一種優勢互補，實現互助合作的“兵教兵”數學課堂氛圍。

如七年級下冊《平行線的性質》時，我設計了四個活動，讓學生探索平行線的性質。在這一教學環節中， 我組織學生組內自主探究、相互合作與交流，先讓學生動手“測量—猜測—驗證”，分組討論，小組成員之間“兵教兵”，你說我聽，即讓基礎差的學生講出解題過程，讓組員來查缺補漏。這種方式對于討論的問題難度較低時采用，它既教會了學生聽的技能、說的技能和交往技能。在合作學習這個過程中，把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變成了教學活動中的積極參與者、主動思考者，也為學生提供了口頭表達能力、培養學生傾聽別人的意見，并通過集思廣益形成自己的觀點的能力。然后各組匯報和輪流展示，查找錯誤、更正結論，歸納總結，教師可適時講解、提問、補充，鼓勵學生發表自己的看法與觀點，用自己的語言來“說出來”，進一步歸納，得出平行線的性質——兩直線平行，同位角相等，內錯角相等，同旁內角互補。這樣的教學方式能充分調動學生的主動性和積極性，從而增強學生的學習興趣和自信心。

責任編輯 羅 峰