高職院校實踐教學問題與原因分析

童志華

（棗莊科技職業學院，山東滕州277500）

實踐教學是高職教育培養應用技能型人才的核心環節，對提高高職生的實踐技能、創新思維、職業素養，造就高素質的技術型人才具有無可替代的作用。但是，當前我國高職教育實踐教學質量卻不容樂觀，與時代要求相比存在很大差距，因此，探討其問題和原因就成為高職實踐教學發展必須面對的現實問題。

一、高職院校實踐教學的問題

應用技能型人才從事的是社會生產、建設、服務等一線工作，這就決定了高職教育的定位是以實用為主、以應用為目的的技能型人才培養，這一目標預示了實踐教學在高職教育中的地位和作用。高職教育3年是參與專業實踐、培養職業綜合能力、提升職業素養的重要時機。但與時代要求相比，我國高職院校實踐教學還存在很多問題。

（一）實踐教學體系不完善

重知識、輕能力，重理論、輕實踐是我國高職教育的通病，教師在教學中側重于基礎知識的傳授，對抽象的概念、煩瑣的公式進行詳細的講解，而對實踐教學卻缺乏嚴格的規劃和指導，學生只是在教師設定的范圍內簡單機械操作，實踐教學沒有達到應有的效果。從實踐教學體系看，實踐教學缺乏層次性。在我國高職教育校內，實踐教學設計由于缺乏崗位技能實踐、企業管理環境而無法滿足技能型人才的培養。而校外實踐教學也缺乏實習層次和實踐梯度。一方面，企業由于種種因素，并不情愿接受學生參加崗位技能訓練，學生參加實踐訓練的機會少；另一方面，高職院校在與企業合作上缺乏系統而有效的聯動機制。校外實訓大多數是讓學生自己找企業實習，把學生放出學校后不管不問，最后只是要求學生拿出一份實習證明和填寫實習報告，至于學生的實習內容、實習狀況沒有有效的監督檢查機制。

（二）師資隊伍建設滯后性

師資隊伍建設是高職教育培養高端技能型人才的前提和基礎。目前，我國高職院校師資隊伍建設上還需很大的提升。從教師隊伍整體上看，當前高職院校教師一般是來自普通專科學校、中等專業學校或剛剛走出校門的大學畢業生。客觀地說，他們一般都具備較強的基礎理論知識，但是他們的實踐能力普遍較差，其理論教學往往與實踐教學相脫節，對新知識、新工藝、新方法知之甚少，無法達到“雙師”素質要求。同時，由于受傳統職業觀影響，專職實驗指導教師被視為教輔人員，在地位、待遇等方面都要遜于理論課教師，這使得很多教師都紛紛脫離實驗崗位，轉入教學或轉入行政，造成實踐指導教師隊伍在質量和數量上嚴重不足。此外，目前高職院校與企業之間的聯系不密切，無法從企業中直接選拔實踐經驗豐富的工程師到學校任職。

（三）實踐教學條件不達標

當前，高職院校都建有校內外實踐實訓基地，但很多都達不到實踐教學的要求。一方面，實訓基地超標建設，特別是有些校內實訓基地建設盲目追求購買高端設備，造成許多先進設備由于缺乏課程支撐，與課程建設脫節，無法發揮最佳效益。而且，高端設備購買的不多，即使可以進行實踐教學也幾乎無法滿足專業學生實訓的需要。更多的是處于閑置狀態，唯一的用處就是可以在迎接學科評估時發揮作用。另一方面，有效實驗設備得不到及時更新。目前，高職院校實踐教學設備與企業生產的設備大多都存在一定的差距，這造成實踐教學與企業需求之間的矛盾，特別是在當前產業結構調整、產品更新換代不斷加快的背景下，企業持續進行技術更新和改造，大批高、精、尖設備不斷涌現，進一步加大了高職教育實踐教學與實際生產脫節，這種問題的存在，正制約著高職教育的發展。實踐教學是高職教育的核心環節，實踐教學條件的不足使高職教育很難滿足社會對高端技能型人才的需求。

二、原因分析

（一）傳統觀念

與理論教學相比，實踐教學地位不高，學時偏少，教師從事實踐教學意愿不強，是高職教育實踐教學的普遍現象，這是與傳統觀念有著密切關系。從傳統文化方面看，文化既是教學內容，又決定了內容的選擇。重理論、輕實踐或理論與實踐分離是中國傳統文化的一個突出特征。這就使得高職教育辦學模式先天得不到文化傳統的支撐，似乎培養出來的高職學生更愿意去解釋世界，而不是去改造世界，缺乏對實踐技術的熱情和敬畏。從傳統觀念看，無論是實踐教學內容還是方法都受到傳統教育觀念的制約。在教師方面，教師對教學內容和方法的認識決定了他的教學行為。當前，很多高職教師對實踐教學的認識仍存在偏差，對實踐教學不夠重視，能用理論計算的就不會用實踐教學。同時，在教學過程中，教師一直占據著教學的主體地位，缺乏培養學生主動實踐能力的觀念。在學生方面，中國學生大多獨立意識差，習慣于接受現有的知識或技能，而不會去獨立思考、設計和改造，個人的自主性和主動性被傳統觀念所泯滅。

（二）教育體制

教育管理體制是高職教育辦學的指導方針，它決定了高職教育的辦學方向和辦學模式。在我國高職教育政策與發展綱要中，基本形成了高職教育要以實踐教學為中心，以培養實踐技能和創新意識為導向。在2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中強調：高職教育要以應用為宗旨，加大實踐教學的比重，充分調動各方力量，探索建立相對獨立的實踐教學體系。但是，在實踐中高職院校與企業的溝通協作程度不夠深入。一方面，高職院校在確立辦學定位和培養目標上缺乏企業參與，沒有企業工程師的參與，造成高職院校的人才培養與市場需求錯位和脫節。另一方面，高職院校與企業之間的支持協作模式已經過時，校企之間缺乏利益互補機制，造成實踐教學過程中實踐內容、質量、監督、評價的含金量不高。同時，企業改制和重組，也削弱了幫助高職教育培養人才的意愿。而這些問題的背后因素就是高職教育體制的不完備，現行的高職教育實踐教學需要的是更加系統、完整而有效的教育體制。

（三）教育資源

教育資源包括教育經費和師資力量兩部分。高職院校教育經費一般是由所在地的政府部門負責撥款，財政充裕、政府重視高職院校一般會得到較為充足的經費。但是，隨著高職學生人數的增長，政府對高職院校的投入已無法跟上學生人數的增長，突顯了教育規模與教育質量之間的矛盾。經費不足、辦學條件差已成為不少高職院校的普遍狀況，有人將其形象比喻為“缺糧斷奶”現象。在師資方面，高職院校學生規模的擴大不僅造成教學條件嚴重不足，而且對師生也帶來了嚴峻挑戰。高職院校專職教師人數不斷增加，但從事實踐教學的教師并沒有隨之增加。理論與實踐教師比例的失衡，使高職實踐教學面臨很多問題。學生人數的增長與實踐教師的缺位表現為：個性化指導減少帶來實踐質量降低；畢業設計數量增加降低了學生質量；培訓機會的缺失助推了教師能力不斷下降。這些變化對高職實踐教學產生了更多的負面效應。

總之，我國高職院校實踐教學改革既要考慮傳統思想觀念的影響，又要注重教育體制機制和各種教育資源的改善，強化學生在自主學習、實踐意識、團隊協作和人文情懷方面的培養。以能力為核心，通過改革高職院校實踐教學體系、師資隊伍和教學條件，將高職教育理念融入實踐教學中。這樣高職教育才能滿足經濟社會產業升級、結構調整所帶來的對技能型人才的需求。

［1］劉建霞，等.“問題討論式”教學法在高校教學中的應用研究［J］.高等理科教育，2013，（4）：12.

［2］翟帆，范緒鋒.55%的就業率說明了什么［N］.中國教育報，2003-11-21.