立足思考，讓數學課堂慢下腳步

秦衛軍

[摘 要]數學課堂是一個充滿思維含量的活動磁場。教師要從繁瑣的課堂模式中沉下心來，放慢課堂探究的腳步，帶領學生在“慢”中經歷過程，細細領會概念的形成，從而培養和發展學生的數學能力。

[關鍵詞]放慢腳步 提升思維 小學數學 教學策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）23-089

很多有經驗的教師逐漸放慢了課堂的腳步，讓學生在“慢”中思考，一邊經歷概念的形成過程，一邊領悟概念的形成，深入數學本質，讓真實有效的數學課堂綻放精彩。

一、創設“慢”情境，激發無窮遐想

在小學數學教學中，情境創設對于學生的思維發展有著重要的推動作用。教學中，教師要善加利用學生的原有知識和經驗，創設“慢”情境，給學生留出獨立思考的時間和空間。

例如，教學“平行和相交”時，我出示生活中的事物——高壓電線、吊著兩盞路燈的電線桿、扶梯等，讓學生用直線表示出來，并找出哪些是平行的直線，哪些是相交的直線。學生認為，吊著兩盞路燈的電線桿和吊燈的橫桿確定會相交，扶梯的兩條線段完全平行。此時引導學生思考：“高壓線桿（如右圖）這兩條直線是相交還是平行？為什么？”學生對此并不能確定。為此，我將直線作為教學難點，進一步引導：直線和線段有什么區別？學生認為，直線可以無限延長。此時我讓學生在“慢“情境中想象：“這是兩條直線，如果將這兩根直線無限變長，會出現什么情況？”學生將這兩條直線想象成孫悟空的金箍棒無限延長，使其能夠穿過屏幕，穿過黑板，穿過課本，最終相交在一起。學生由此不但深刻理解了直線向兩邊延長的無限性，而且能夠將直線的平行和相交結合在一起，體驗到什么叫無限，什么叫相交，讓抽象的概念變得直觀立體。

在教學中，教師創設了“慢”情境，讓學生充分發揮想象，通過自主體驗展開思考，從而深刻理解抽象的數學概念，為下一步深入學習數學概念做了鋪墊。

二、展開“慢”探究，迸發思想火花

在概念、原理、思想方法的初步形成階段，有效的課堂探究能夠促進學生的感悟和理解。教學中，教師慢下腳步，給予學生充分的探究空間和探究時間，就能讓學生迸發思維的火花。

例如，教學“圓柱體的高”時，為了幫助學生自主建構并深入理解圓柱的高，我帶領學生展開慢探究：“第一層次，先出示兩個高矮不同、底面相同的圓柱體模型，讓學生觀察比較，直觀感知兩個圓柱體的不同。學生發現，圓柱的形狀不同，一個扁扁的，一個高高的。第二層次，采用動畫演示讓扁扁的圓柱體上底面往上抬升，讓學生觀察圓柱發生了什么變化，學生看到圓柱上下兩個底面距離的變化過程，從動作的層面認識到圓柱的高就是上下兩個底面之間的距離。第三個層次，讓學生想辦法測量相同的圓柱體的高度，之后匯報結果和測量方法。學生從自己的角度出發，根據自己的思路來進行測量，思維異常活躍：有的將圓柱體橫放，將側面緊貼直尺進行測量；有的將圓柱體橫放在紙上，再沿著兩個底面圓周和紙面接觸的地方畫條短線，然后量出兩條短線之間的長度；還有的用直角三角尺的直角貼近底面圓周，一條直角邊緊貼底面的延伸面，另一條直角邊緊貼圓柱體側面，測量出兩個底面之間的距離。

以上慢探究的過程，教師并不急于將概念灌輸給學生，而是讓學生進行自主探究，一方面通過觀察和比較，對圓柱的高有了較為直觀的感知，另一方面在動手測量中強化了對“兩個底面之間距離”的理解，有效建構了抽象的“圓柱高”這一數學概念，提升了學生的數學思維能力。

三、來點“慢”交流，釋放精彩思維

數學課堂教學中，交流討論是一個不可或缺的重要環節。通過有效的交流，能夠碰撞出思維的火花，使數學課堂實現柳暗花明的境界。因而，教師不妨來點“慢”交流，鼓勵學生大膽質疑，勇敢展示思維，促進數學課堂的精彩生成。

例如，教學“乘法估算”時，我根據曹沖稱象的故事，出示6次稱出來的石頭的重量（如下表），讓學生估算出大象的重量。學生分組動手估算后進行交流，說出自己的方法：方法1，每個數都是300多，可以將平均數看做300，因而得到1800（千克）；方法2，每個數都比300要多，因而可以看做是400，結果就是2400（千克）；方法3，將每個數估做350，結果為2100（千克）；方法4，超過350的看做是400，沒超過的看做是350，結果為2000（千克）……通過 “慢”交流，每個人都憑借自己已有的估算經驗展開思考，找到了適合自己的估算方法，讓數學課堂綻放出精彩。

總之，小學數學課堂要慢下來，教師要給予足夠的耐心和熱情，等一等學生，給學生足夠的時間來觀察、分析和交流，給學生充分的時間來進行思考，唯有如此，才能展現課堂的精彩。

（責編 童 夏）