于輸入假說(shuō)理論的英語(yǔ)教學(xué)研究

韋艷

[摘 要]小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，為了有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)中引進(jìn)了輸入假說(shuō)理論。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)改善輸入環(huán)境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性；利用多種教學(xué)手段保證輸入數(shù)量；開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué)，提高輸入質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]輸入假說(shuō)理論 英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-054

輸入假說(shuō)理論是由著名語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的，由自然順序假說(shuō)、語(yǔ)言獲得假說(shuō)、語(yǔ)言輸入假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)及情感過(guò)濾假說(shuō)所組成，五個(gè)假說(shuō)之間相互補(bǔ)充，彼此聯(lián)系，從而構(gòu)成有機(jī)整體。小學(xué)英語(yǔ)旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生初步采用英語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話交流的能力，進(jìn)而為接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文主要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中輸入假說(shuō)理論的融入加以研究。

一、改善輸入環(huán)境

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言輸入與其他年級(jí)段的課堂有所不同，著重考慮小學(xué)生的實(shí)際接受情況以及教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)展多種教學(xué)方法，而不是選取某一種特定的教學(xué)方式，盡量滿足小學(xué)生的“口味”，改善語(yǔ)言輸入環(huán)境。此外，小學(xué)生的思維較活躍，且好動(dòng)、好玩，若采取單一的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生厭煩，并失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有學(xué)者研究表明：學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力就會(huì)集中，思維十分活躍，接受信息也較快。當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他們會(huì)非常激動(dòng)，整堂課都會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地看著教師，聚精會(huì)神地認(rèn)真聽(tīng)課，積極地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光與鼓勵(lì)的表情對(duì)待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師要耐心地啟發(fā)引導(dǎo)，盡可能地讓學(xué)生自己找出答案，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅的心情。當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，教師要適時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，靈活運(yùn)用當(dāng)前先進(jìn)教學(xué)資源及工具，豐富教學(xué)形式。如利用多媒體播放英語(yǔ)原聲卡通影片或課件等；也可組織雙語(yǔ)討論、演講、辯論。如學(xué)習(xí)《Peoples jobs》后，將主題定為“What are you going to be？”然后由學(xué)生課下從網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等各個(gè)地方搜集資料，在沙龍活動(dòng)中自由交流及展示，可有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，開(kāi)拓知識(shí)面。

二、保障輸入數(shù)量

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)多重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)保證輸入數(shù)量。但在確保輸入數(shù)量時(shí)，應(yīng)把握好度，不能超出小學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言能力及英語(yǔ)信息掌握程度。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，讓小學(xué)生大量接受英語(yǔ)數(shù)量，為今后的英語(yǔ)實(shí)踐能力儲(chǔ)備英語(yǔ)量。在提供大量的語(yǔ)言輸入過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到并不是機(jī)械地重復(fù)及記憶，更多的是重視語(yǔ)言、小學(xué)生的變化性。如教學(xué)“語(yǔ)音[e]”知識(shí)時(shí)，首先，教師可引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)個(gè)人或集體的方式來(lái)對(duì)該語(yǔ)音進(jìn)行模仿練習(xí)，從而正確掌握[e]的發(fā)音。然后，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。最后，教師按照不同的順序讀出get / pet / let / 的發(fā)音，讓學(xué)生根據(jù)教師所讀的發(fā)音對(duì)相對(duì)應(yīng)的單詞加以編號(hào)。同時(shí)，教師也可讀出will / well，meet / met兩組發(fā)音，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，哪一組的發(fā)音相同或不同。通過(guò)采用多種形式的練習(xí)方法，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，來(lái)確保輸入數(shù)量。在保障輸入數(shù)量的同時(shí)，也豐富了語(yǔ)言素材的深度與廣度，拓寬小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面。

三、提高輸入質(zhì)量

小學(xué)英語(yǔ)課堂不僅需要改善輸入環(huán)境、確保輸入數(shù)量，更為重要的是提高輸入質(zhì)量。只有將三者有效結(jié)合起來(lái)，才能夠真正地達(dá)到提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的目的。提高輸入質(zhì)量的重要前提是提高可理解性，不可理解的輸入僅僅是一種噪音。小學(xué)生只有理解英語(yǔ)材料，才對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有重要作用。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)，可采用口語(yǔ)或英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)，教師多鼓勵(lì)及肯定學(xué)生，而不是見(jiàn)到語(yǔ)法錯(cuò)誤就糾正學(xué)生，否則極易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及自信心。教師可在課堂中設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸入。如在學(xué)習(xí)關(guān)于月份的內(nèi)容后，可向?qū)W生提問(wèn)：“Which month do you like？Why？”通常情況下，第一個(gè)問(wèn)題比較容易回答，但第二個(gè)問(wèn)題多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“I like June，June hot and I can swim.”遇到這種情況，教師不應(yīng)該立即指出錯(cuò)誤，而是順著學(xué)生的思路說(shuō)“Really？I also like June，too. It is hot in June and I can go swimming.”這樣一來(lái)，不但可增強(qiáng)師生交流，同時(shí)也幫助學(xué)生糾正了語(yǔ)法錯(cuò)誤，增強(qiáng)語(yǔ)句的可理解性。

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用輸入假說(shuō)理論，能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言可理解性，從而保障語(yǔ)言輸入數(shù)量，提高語(yǔ)言輸入質(zhì)量，從而為小學(xué)生發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。