立足育人為本的班級文化建設

蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”武漢市南湖中學（以下簡稱“南湖中學”）充分發揮班級文化的育人功能，以班級物質文化、制度文化、課堂文化、活動文化為著力點進行班級文化建設，有效調動了學生的學習興趣，培養了學生的實踐能力和良好的行為習慣，提高了他們的文化素養和審美旨趣。

個性鮮明的班級物質文化

南湖中學的班級物質文化建設主要從班級名片、墻報、圖書角、衛生角、植物角、卷軸畫六個方面進行布置，每個班級都按要求制作了班級名片，分為個性班名、班級目標、班級口號、班訓、班主任寄語、自省名言、文明班級紅旗七個模塊，充分體現了班級文化的獨特性。如七（1）班的班級名片為：書香梅園，取義為：在這個班級里，朵朵芬芳，每個人的個性特長充分發展;班級的口號為：學貴要，信貴篤，慮貴遠，行貴果;班主任寄語為：習慣決定成敗，勤奮創造未來，自省伴護成長，感恩成就人生。

在班級卷軸畫的布置上，有的班級選擇感恩系列的名言，如“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義。——《增廣賢文》”“若使天下兼相愛，愛人若愛其身，猶有不孝者？——墨子”;有的班級選擇和悅系列，如“知者樂水，仁者樂山;知者動，仁者靜;知者樂，仁者壽。——孔子”“窮則獨善其身，達則兼善天下。——孟子”;有的班級選擇求真系列，如“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。——《荀子·勸學》”“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。——屈原《離騷》”。師生精心選擇，每天耳濡目染，讓大家時刻銘記。

人性溫暖的班級制度文化

學校的班級制度文化建設以《班級公約》為切入點，引導學生根據班級的實際制訂并不斷完善班級的一系列規章、制度和公約等，教師與學生一起討論、研究，讓學生在班級生活中體驗“社會生活”，幫助學生養成自覺遵守日常行為規范的良好習慣，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。

如八（12）班有個學生將倉鼠帶進教室，影響了課堂秩序，根據《班級公約》的條款，班主任陳老師針對此類學生喜歡、家長反對、老師質疑的事件，召開班科聯席會、班級議事會、班級分享會，家長、老師和學生各自反思自己的思想、行為，并按照教育規律，適度調整，最后達成了共識：由學生輪流養。學生在飼養寵物的同時，了解了養育的艱辛，知道了感恩父母，懂得了珍愛生命。這堂生動的“德育課”還被搬上了武漢市十二五有效德育行為規范育人項目現場會上，在業內廣受贊譽。充滿人性溫暖的班級制度文化，架起了學校、家長和學生之間溝通的橋梁，形成了家校教育合力。

獨具匠心的班級課堂文化

南湖中學的班級課堂文化建設以“一主三重四步”的小組互助式學習模式為著力點，即以解決問題為主線，注重情感體驗，注重思維啟發，注重同伴互助。課堂分為四個步驟，第一步是互助解疑，學生按照導學案的要求，通過預習完成相關學習內容后，進行小組檢查，學生之間對力所能及的問題進行互助式講解;第二步是展示研究，學生在預習過程中產生的小組無法解決的問題，或者教學中的重難點，由各組代表向全班展示，在展示過程中，其他學生可質疑、討論、研究;第三步是歸納應用，教師對學生展示研究過程中出現的疑惑、未明晰的知識點或未提煉的方法進行歸納梳理，通過課堂應用練習加以鞏固;第四步是反饋拓展，教師對學生的練習情況進行反饋，反饋抓住兩個重點，一是重點問題，二是重點學生，同時給學有余力的學生留下課后拓展的空間。

作為小組互助式學習的組長，九（3）班的阮佳欣為了全組的整體榮譽和組員成績的提高，趕在家長會前給五個小組成員家長寫信，讓家長們感動不已。在獨具匠心的班級課堂文化引領下，像阮佳欣這樣的“學生領袖”在提高自己學習能力的同時，也展現了互幫互助的個人素養和卓越的領導才能。

豐富多彩的班級活動文化

學校確定了“古為今用，推陳出新”的德育理念，精心策劃了君子美德系列主題班會。分別從君子重修身、君子講仁孝、君子善處世、君子求至理、君子憂社稷五個維度，著力打造了以“孝親愛人行以忠，克己復禮友輔仁，博學于文約以禮，格物致知無欲剛，己所不欲勿施人，成人之美見義勇，無終食之間違仁，鍥而不舍知行合，心憂天下任重遠，匹夫有責與時進，繼往開來創輝煌”等為主題的25節班會課，并形成了校本課程資源包，供全校使用。

學校還依據各班班情，開展個性突出的班級社團活動，如八（4）班感恩自然的“菜兒你去哪里了”的種植社團，八（7）班“靜心”茶社香茗軒社團，七（3）班的求真科技社團——機器人制作等等。在豐富多彩的班級社團活動中，流動著愛好古琴、古箏、茶藝、葫蘆繪畫等傳承中國傳統經典的少年，流動著心靈手巧的建模、空模、車模、航模等學子，流動著不辭勞苦培育太空種子的開心農場成員。連續三屆的體育藝術文化節是學生放飛理想、展示才華的舞臺，在各級各類比賽中，勇摘桂冠的學生彰顯著感恩的世界觀、和悅的人生觀和求真的價值觀。

南湖中學積極探索、實踐，廣辟蹊徑，促進班級文化建設從外在形式向獨具特色、內涵豐富的方向發展，發揮著班級文化教育人、培養人、熏陶人的作用，使良好行為規范內化于心，外顯于行。

【朱紅春，湖北省武漢市南湖中學德育副校長】

責任編輯/尹麗娟