巧借“合班”強管理，活學內容提實效

王乃成

“三分教學，七分管理”這句話一語道破了在一線教學活動中，課堂管理是實施有效教學的關鍵。首先，信息技術是一門有著很強的操作性、實踐性和互動性，且內容更新較快的學科。其次，信息技術的課堂擁有高端的硬件設備、豐富的網絡世界、多樣化的教學方法和教學手段、特殊的機房教學環境。以上這些特點，使信息技術的課堂管理問題凸顯無余。課堂管理是信息技術課程實施的一個薄弱環節，因此，信息技術教師能否在教學中妥善解決課堂管理的問題，不僅關系到教學效果的好壞，更關系到信息技術課程目標實施的成敗。

● 信息技術課堂存在的難題

當前，信息技術課堂面臨著兩個難題：一是學生在課堂中，以“玩”“樂”為主要的情緒支配，他們對游戲、聊天情有獨鐘，而對教師所講授的內容卻覺得枯燥乏味，甚至置之不理。上機操作秩序混亂，一節課下來，表面上課堂氣氛輕松、活躍，其實教學效果很差。二是機房管理問題。機房是信息技術課堂的主陣地，學生在課前隨意更換座位、爭搶座位，課上損壞計算機、亂丟垃圾，等等。如此一來，教師就要在課后花大量的時間來維護機房，導致許多信息技術教師認為自己與機房管理員沒什么區別。面對這樣的難題，筆者一直在思考如何才能管理好課堂，提高教學實效這個問題。

● 合班授課的提出

目前信息技術教學的組織形式大多是以傳統的行政班級為教學班來進行上課的，這種方式適用于其他文化課的教學。由于信息技術學科教學中存在著與其他學科不同的特點及難點，因此，采用傳統的行政班級教學對信息技術學科來說未必有利。所以，我們可以在教學實踐中借鑒大中專院校的“無班級授課制”實施合班授課。合班授課并不是真正意義上的合班，而是打破原來的行政班級模式，同時讓幾個班級的學生從基礎學識與興趣出發，按需要選擇學習模塊，按模塊編班的一種教學模式。

● 合班授課的可行性

1.課程標準模塊的需求

合班授課能較好地體現新課程標準的基本理念。新課程標準將每個學習領域的目標細分為若干個水平目標，并對如何達到某一水平目標提出了若干個活動建議和內容建議，而不是規定，這就給學校、教師和學生留有很大的余地。這也說明，不管選擇什么內容，采用何種方法，只要有助于達成學習目標就是可行的。例如，信息技術選修模塊，學生掌握了基礎知識后，教師可以在網絡、JAVA、VB、網頁制作、電腦設計等模塊中選擇其一進行教學。教什么、怎么教完全由學生和教師來決定。

2.機房管理與學生差異性的需求

計算機機房是學生學習信息技術的重要場所，只有把理論學習與上機操作相結合，學生才能真正地吸收信息技術知識。在原行政班級中，學生之間的認知水平差異性較大，即使使用分層教學也可能無法真正調動學生的興趣與積極性。學生失去了學習的興趣與積極性就會給機房管理帶來很大的困難，教學效果也無從談起。而進行合班后，教師將學生按基礎與興趣重新編班，學生之間存在著一定的“陌生”，使得平時的一些不良習慣得以收斂，且學習的內容是學生所關注、追求的，從而機房管理與教學實效就自然而然的提高了。

3.教師教學與專業成長的需求

信息技術學科的顯著特點是教學內容更新發展較快。如果信息技術教師一味地照本宣科，那么教學內容就會與信息時代脫軌，跟不上新興的技術與潮流。而實施合班授課后，每位教師教授的內容不同，沒有傳統的教材與教參，教師則需要不斷地加強學習，勤于實踐，促進自己的專業化成長。如此一來，教師才能將最新的思想與知識傳授給學生，使其愿意跟著教師學習信息技術知識。

● 合班授課的基本要求

1.以學生實際的學習可能性為基礎

所謂實際的學習可能性是一個動態的系統概念，它包含著決定一個人學習情況的內部條件（興趣、愛好、技能條件、身體差異）和外部條件（教師水平、教學條件等）。在合班授課時，教師必須遵循學習可能性原則，即教和學的內容、形式和方法都要盡最大可能滿足學生實際的學習可能性。

2.重視學生的主體地位

教師要充分滿足不同學生的不同需要、重視學生的情感理念，引導學生積極主動地參與教學活動的各個環節，并以自己現有的知識經驗和興趣動機獲取更多知識，形成新的技能。在教學的各個環節中，教師要始終將學生的主動、全面放在首位，注意激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習。

● 合班授課的效果

1.變“被動學習”為“主動學習”

合班授課完全是從學生興趣愛好出發，按需要選擇。因此，學生的學習轉變成為主動自覺的行為，改變了信息技術教學中教師強制灌輸、學生機械接受的傳統教學方法，使學生從被動學、苦學變成主動學、樂學。

2.學生的個性特長得到充分的發展

合班授課的明顯成效也體現在使學生的潛能得到最大的發揮、個性特長得到充分的發展上。學生所學內容是學生所選，符合學生的需要，且每一項內容的學習時間較長，有利于學生個性的發展。同時，學生能夠參加各類信息技術比賽并獲獎，從而更加深入地學習和發揮自己的特長。

3.強化了機房管理，提高了教學效果

實施合班授課后，學生學習興趣發生了明顯變化，學習興趣的變化帶來了課堂管理人性化，教師可以因勢利導，合理分組，允許他們討論、走動，讓他們幫助同學，共同進步，從而使學生學習信息技術更加輕松、有趣。學生學得輕松、認真，教師教得靈活、有意義，這樣和諧的課堂氛圍極大地提高了教學效率。

4.提高了學生間的人際交往和社會適應能力

實施合班授課后，首先教師能夠發揮自己的特長，因此在課堂中學生比較認可教師，師生之間的距離進一步拉近，同時，學生還能主動與教師交流，為教學出謀劃策，充當“小老師”，師生之間建立了良好的人際關系。其次，由于打破了原有行政班級的界限，學生將與不同班級或年級的學生交流，并且隨著項目的變化而不斷變換交流的對象，有效地培養了學生人際交往能力和合作精神，提高了學生的社會適應能力。

● 實施合班授課制的建議

第一，由于實施合班授課制打破了原有的班級界限，按學生所選項目重新編班，教師的工作量大大增加，這就要求教師要有較強的敬業、樂業精神，才能保證這一教法的順利實施。

第二，班級的打亂無形中增加了管理的難度。如果管理不善，各教師間不加強聯系，有的學生就會趁機逃課。因此，實施合班授課制要有完善的制度和措施保證。

第三，合班授課制的實施是一項綜合工程，需要學校、教務處、班主任和任課教師等多方面通力配合。

● 結束語

實踐證明，合班授課制符合新課標的精神，極大地豐富了信息技術教學模式，有力地推動了課堂教學改革，在最大程度上發展了學生學習的主動性，培養了其對信息技術的興趣，提高了學生的自學能力、創新能力等綜合素質。

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