翻轉課堂：從固原土豆說開去

金陵

翻轉課堂似乎有些風起云涌。不過，有些教師興致勃勃，有些教師一籌莫展，實驗成效大不一樣。究其原因，我大腦中突然蹦出了一個命題——固原的土豆能夠移植到江南水田里去嗎？

固原地屬寧夏，在六盤山北麓。這里過去十年九旱，如今差不多是十年十旱。但是，這一獨特的地理環境，卻造就了固原土豆不一樣的品質，是我國其他地方的土豆難以媲美的。

假如美國人命名的“翻轉課堂”可以原封不動地移植到中國，那么，如同把固原的土豆移植到江南水田中來。當然，看官會發現這樣的“移植”是多么的荒唐。說來也是，固原土豆種到了江南水田里，豈不是等著爛了？

如果把握其精神實質，我們大可不必在江南水田種植土豆，而是種植適合江南水田的優質農作物，如在江南蘇州的水田里種植雞頭米，就是絕佳的選擇。

由此看來，種植優質農作物需要本土化，翻轉課堂也需要本土化。抓住精神實質實現本土創新，就能條條道路通羅馬。翻轉課堂需要理性思考，參透本質，方能創意出千條萬條本土創新的道路來。

君不見，薩爾曼·汗發現學習中存在著“瑞士奶酪式的間隙”，微課程教學法在此基礎上繼續前行，提出“填溝理論”，揭示學習是否有效的原因。從“填溝理論”出發，抓住課前讓學生按照自己的步驟學習，課堂讓學生內化知識、拓展能力的精髓，創意適合本地、本校、本班的翻轉課堂模式。借助視頻讓學生在家里按照自己的步驟學習，正是一個絕佳的選擇。

美國翻轉課堂在課前完全由學生自主學習。微課程教學法認為，中美自主學習傳統有差異，我國中小學翻轉課堂，需要提供有效的自主學習支架。堅持任務驅動、任務導向、學生本位的自主學習任務單，就是翻轉課堂本土實踐的好抓手。

在翻轉課堂的本土實踐中，我們發現，現存教學目標不太支持學生通過自主學習達成學習目標。于是提出“達成目標”的概念，彌補教學目標的不足，并輔以任務、方法、資源的支持，保證學生達成課前學習目標。

課堂學習是翻轉課堂發展高階思維的重要場所。美國學生在翻轉課堂的學習中，對于項目學習、發展高階思維能力已經習以為常。而我國學生發展高階思維能力還需要教學方式的創新。

微課程教學法倡導的課堂教學方式創新“四步法”，融行為主義、建構主義“最近發展區”、真實環境下的協作探究和“展示、質疑、闡釋”為一體，同樣有效地發展高階思維。其中協作探究和“展示、質疑、闡釋”，組合構成微型項目學習。

本土翻轉的課堂上，學生人人參與、生動活潑、腦力激蕩，在內化知識、拓展能力方面有著明顯的優勢。如此學習方式下培養起來的學生，天天都在協作中動手動腦，天天都在發現問題、解決問題，體驗學習成就感。他們學習興趣盎然，并且越來越善于學習。畢業的時候，很有希望告別“山寨”，走向創新。這不正是創新型國家發展所需要的嗎？

翻轉課堂本土實踐新發現了傳統教學的又一個弊端：課堂學習中存在大量“泡沫”。“四步法”倡導協作學習，擠干傳統課堂學習的“泡沫”。正因為如此，翻轉課堂本土實踐才能取得不但提升學生綜合素養，而且提升學習成績的實效。

假如我國翻轉課堂跟在美國人后面亦步亦趨，雖然會產生高大上的虛榮，但是，無法從理想的云端返回現實的大地，實踐中常常困難重重，難以為繼。

結論：解放思想，本土創新，翻轉課堂自然就有收獲。