中學(xué)歷史教學(xué)中自主合作與探究模式探微

劉其堂

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”這一理念啟示我們以學(xué)生為主體，將學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)化為自主能動地探求知識，達到初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，增強對祖國和人類責(zé)任感的目的。

一、以自主為前提，激發(fā)學(xué)生興趣

自主是學(xué)生在教師引導(dǎo)下實現(xiàn)自主性發(fā)展的實踐活動。課堂上，教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的過程中轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者和個體發(fā)展的引路人。

1.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師要打破唱主角的局面，給學(xué)生充分的時間閱讀文獻材料，觀察圖片、圖表、實物、遺址、影像，了解歷史事件、人物、現(xiàn)象，多渠道獲取歷史信息，整體把握歷史基本知識。了解中國逐步淪為半殖民地半封建社會的基本線索，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我有效感

自我有效感與學(xué)習(xí)興趣相關(guān)，是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機的變量。教師要多給學(xué)生表現(xiàn)的機會，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多形式地加以肯定，使學(xué)生嘗到成功的欣喜。

3.重視學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

教師要把學(xué)生放在主體位置上，一切活動為學(xué)生服務(wù)，教給學(xué)生怎么學(xué)，達到“教是為了不教”的目的。如，教學(xué)《美國南北戰(zhàn)爭》時先設(shè)計問題：戰(zhàn)爭的起因、導(dǎo)火線是什么？戰(zhàn)爭的過程怎樣？結(jié)果如何？你對林肯的評價？讓學(xué)生帶著問題讀教材，觀察課中插圖，聯(lián)系《美國的誕生》，以點帶線，獲取新的信息，在掌握史事的基礎(chǔ)上理解美國歷史發(fā)展的過程。

二、以合作為手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

小組學(xué)習(xí)是合作的主要形式，重在體現(xiàn)過程的主動性、互補性。

1.獨立思考，夯實基礎(chǔ)

小組合作前，教師要精心設(shè)置重點、難度和疑點。如，教學(xué)《血腥的資本積累》時，獨立思考“三角貿(mào)易”對資本主義發(fā)展有何作用？讓學(xué)生站在世界歷史進步的高度分析黑人奴隸貿(mào)易促進了資本主義的發(fā)展。

2.互動合作，確保成效

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，必須遵照“互補互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，以多種合作形式呈現(xiàn)。（1）以優(yōu)生為中心適當(dāng)搭配中等生和后進生的“差異組合式”；（2）根據(jù)中學(xué)生心理容易產(chǎn)生異性效應(yīng)的“男女搭配式”；（3）依據(jù)學(xué)生愛好、個性、情趣相融的“自由搭配式”。分工明確，由淺入深，激發(fā)各抒己見，使討論波瀾迭起，讓學(xué)生言而有據(jù)，推論得當(dāng)。

3.全班交流，資源共享

教師有意識地綜合學(xué)習(xí)小組的成果和疑惑，在全班討論交流，鼓勵情感理解，重視學(xué)生創(chuàng)見，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地認識歷史，正確對歷史進行敘述和評判，達到共同求知的目的。

在教學(xué)中運用唯物史觀指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，才能逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

編輯 馬燕萍