做“善變”的英語教師 創有效的英語課堂

熊艷霞

針對目前英語教學中“英語難教，學生難學”的現狀，我們可以嘗試在教學中做一名教學方法“善變”的英語教師，以此提高學生的英語學習興趣，增強學生學習的自信心和動力。

如何才能“善變”呢？這要求我們通過多變的教學方法為學生多角度地創造語言學習環境，激發學生的學習動力，凸顯學生的主體地位。當然，教學方式多變的英語教學必須在符合語言教學規律和強化語感訓練方式下開展，讓學生在多變的“語感強化”和“反復循環”的過程中人人參與課堂、參與展示，讓他們從中找到自信。現就我在改變教學方法中的做法與大家分享。

集中識詞 痛并快樂

集中識詞是“多變”的一種體現。什么是“集中”呢？“集中”指集中學單詞、集中學語法、集中學課文。在每學期開始的“集中”階段，突擊單詞記憶、語法學習或教材課文語篇的學習。“集中”后的好處就是能為學生掃清學習障礙，方便學生自主學習。這種教學方式與傳統的教學形式有著天壤之別，在實施之前我心里完全沒底，也不知學生反應如何，更不知道他們能否接受這種模式，這種“多變”能成功嗎？

在正式上課之前我已經向學生介紹了這種方法以及這樣做的目的，可當真正實施時才知道難度很大。我上集中識詞的第一節課所教授的范圍是八年級下冊的一到五單元（這是這一階段集中識詞的所有內容），這節課我設計的是學完Unit 1和Unit 2兩個部分的單詞，這兩單元的單詞量達到了92個，整節課學生不停地讀單詞：自讀、跟讀、齊讀、互測讀，我自認為這樣學生應該學得很充實高效。可課后有位學生向我反映：“老師，能不這樣學嗎？我基礎差，一下子學那么多跟不上。”還有位學生說：“老師，不會總這樣上吧？一節課都在讀，真的很無聊、很累。老師，我們還是像以前一樣學習吧！”聽完他們的“哭訴”，我不斷地反思。

怎樣才能將集中識詞課變得有趣、內容豐富呢？所學的那些單詞該如何落實呢？對于大部分學生這個部分的要求到底該是什么呢？懷揣著這些問題我積極思索并主動與教研員和組員聯系請教，在大家的指導下我恍然大悟！

第二天上課時我首先給大家布置了一個小任務，讓他們準備一個5分鐘的兩兩對話，內容不限，當然人數可以自由加減。表現最好的一組，每人可以加3分，一聽到可加分，大家勁頭挺足的。我心想開頭不錯啊！在兩兩對話結束后，我們又開始了集中識詞，一到這個環節大家沉默了不少，可接下來的一句話一下子改變了學生的狀態，我說：“下面我們來進行讀單詞比賽，看誰能夠讀得又多又準，讀得最好的兩個可以加3分，并且一個人得到一個小獎品。”頓時，他們一下子坐得直直的，讀書的聲音也提高了許多，看來分數和獎品的誘惑還是讓無法抗拒的！大家爭先恐后地表現，但人群卻只集中在優等生和中等生，還是有一群孩子有心無力。課后我在班上說：“我不僅會舉行讀單詞比賽，我還要進行記單詞比賽，我希望你們每個人都能積極參與，如果覺得自己讀得不是最好的，那么你就努力成為記得最多的。每節課我都會選擇不同的同學進行表演，包括兩兩對話。”讓孩子們帶著壓力、競爭和適當的成就感來上課，似乎比單純的教師“滿堂灌”的吸引力更大。

在接下來的幾天里，每次上課我都進行了記單詞比賽，并按照記憶的數量不同程度地給予了獎勵，所以那幾天總能聽到學生說：“你記了多少？你得了多少分？我下次要比你多！”我明顯感覺到他們上課前的興奮和緊張，看到他們高昂的學習熱情，我感到十分欣慰。

在集中識詞結束時，有個學生對我說：“老師，這個集中識詞真是讓我們又愛又恨，雖然挺累但確實感覺很有效的，今天我預習課文時發現文章好像沒那么難啦！”我笑著說：“這就叫做先苦后甜，痛并快樂著。”

只有通過多變的教學方法才能為學生創造更好的語言學習環境，更好地激發學生的學習動力，從而體現學生學習的主體地位。我堅信只要我們能動腦筋，肯動腦筋，積極采取“多變”的教學方式就一定能讓學生愛上英語課。讓我們一起努力做一名“善變”的英語教師吧！

編輯 馬燕萍