在合作學(xué)習(xí)中聆聽花開的聲音

陳艷麗

一、背景

本案例授課內(nèi)容是湘教版必修一第二章第二節(jié)第二課時(shí)外力作用和地表形態(tài)，授課對象是高一學(xué)生。課堂設(shè)施有多媒體設(shè)備、中國地形圖、景觀圖片、PPT課件。

二、過程描述

案例：外力作用和地表形態(tài)（課堂教學(xué)片段）

教學(xué)片段一：

情境導(dǎo)入：

師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？

生：喜歡。

師：老師也喜歡旅游，老師在旅行中拍了很多很美的景觀圖片，接下來我們就根據(jù)這些圖片，來做一個(gè)活動。

小組合作學(xué)習(xí)：

活動描述：

◆9人為一小組，各小組將照片進(jìn)行分類（按流水和風(fēng)力）；按照小組成員的興趣，可選擇其中的一組圖片，討論分析，并選派代表講解。

◆結(jié)合所學(xué)知識，將圖片貼在地圖的合適區(qū)域，并回答下面3個(gè)問題：

①你介紹的地貌景觀叫什么？

②你在哪里可以找到這種地貌？（題目范圍太廣，超過學(xué)生現(xiàn)有的知識水平）

③它是如何形成的？

學(xué)生活動：

點(diǎn)評：在學(xué)生討論過程中，教師注意調(diào)控學(xué)生的態(tài)度，在學(xué)生之間穿梭，了解學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生思維的多樣化給予個(gè)別指導(dǎo)，這樣能更好地因材施教。

學(xué)生代表發(fā)言：

生1：這兩個(gè)都是流水的侵蝕作用形成的。

師：這兩種景觀分別叫什么名字呢？

生1：（此時(shí)學(xué)生遇到難題，不會描述名稱）

師：這兩個(gè)分別是喀斯特地貌和沖積三角洲。

生2：他們都是風(fēng)力的侵蝕作用形成的。

師：黃土高原千溝萬壑的地貌也是風(fēng)力侵蝕作用造成的？

生2：那是風(fēng)力沉積？（學(xué)生也不確定）

師：還有其他同學(xué)發(fā)言嗎？

（此時(shí)，學(xué)生面露難色，活動難度大。）

案例反思一：

開篇導(dǎo)入之后立刻進(jìn)入合作學(xué)習(xí)中，探究流水作用和風(fēng)力作用對地表形態(tài)的影響。但此時(shí)學(xué)生對外力作用的表現(xiàn)形式還沒有一定的了解，很容易在后面的講解過程中，將風(fēng)化作用和侵蝕作用的概念混淆。

同時(shí)，在地形圖中貼圖這個(gè)活動中，每小組都要討論9張圖片，并且在整個(gè)中國地區(qū)貼圖范圍太大，學(xué)生所花的時(shí)間過多，影響到后面的教學(xué)，同時(shí)，高一學(xué)生還沒有接觸區(qū)域地理的相關(guān)知識，這個(gè)合作學(xué)習(xí)的難度對高一學(xué)生來說太大，并沒有很好地達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。在這種情況下進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這個(gè)合作學(xué)習(xí)顯得有些形式化。

案例反思二：

這堂課上下來感覺很流暢、很和諧，最重要的是整堂課幾乎全體學(xué)生都處在積極的思維過程中，學(xué)生成了課堂真正的主角。

先通過圖片和講解結(jié)合的方法學(xué)習(xí)外力作用的主要表現(xiàn)形式，讓學(xué)生有一定的認(rèn)識，然后進(jìn)行貼圖的合作學(xué)習(xí)。這次的合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組分析2張指定的照片，并將范圍指定給學(xué)生，縮小范圍，降低難度，大大提高時(shí)間的利用率，在學(xué)生回答的同時(shí)，相應(yīng)知識點(diǎn)補(bǔ)充，拓展深度，很好地落實(shí)了知識點(diǎn)，真正地實(shí)現(xiàn)了課堂有效性。

三、案例反思

由于新課程改革的大力推動，地理課堂內(nèi)的合作學(xué)習(xí)顯得十分流行。現(xiàn)在不少老師評價(jià)一節(jié)課的好壞，重要的一點(diǎn)是看有沒有運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，似乎合作學(xué)習(xí)成了體現(xiàn)新課程的檢測標(biāo)準(zhǔn)。這種認(rèn)識導(dǎo)致在一些評比、匯報(bào)等公開課中，教師都盡量加入了小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。但是很多教師僅把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂教學(xué)的“裝飾品”，而對它的實(shí)際作用、價(jià)值與內(nèi)涵缺乏深入了解。

通過這次活動，讓我深刻體會到，一個(gè)好的合作學(xué)習(xí)必須具備以下兩點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)設(shè)置的合理性

合作理論認(rèn)為，合作的價(jià)值在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的時(shí)機(jī)，因?yàn)椴皇撬袝r(shí)刻、所有時(shí)間都需要合作，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行合作，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用。

本節(jié)課中的合作學(xué)習(xí)，第一次課一開始就進(jìn)行，顯得很突兀，讓學(xué)生在地形圖中貼圖，范圍大，而此時(shí)學(xué)生還未接觸區(qū)域地理的知識，不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，學(xué)生的合作交流難以深入。第二次課中，先進(jìn)行知識的鋪墊，利用學(xué)生已有的興趣，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。將貼圖的范圍限定在可選選項(xiàng)中，難度降低。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，合作學(xué)習(xí)的交流也逐漸深入，大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

2.注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置問題的難度。

在本次活動中，第一次布置的任務(wù)范圍大，難度大，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙大，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

但是第二次課中，任務(wù)布置具體，貼圖的范圍縮小，指定區(qū)域，降低了難度，這樣每個(gè)學(xué)生才有機(jī)會把自己的想法與他們交流，才能使每位學(xué)生的主體性得到彰顯，自然激發(fā)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高了小組合作的高效性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，最大限度地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

編輯 張珍珍