小學數學教學中創新意識的培養

張學深

陶行知先生曾謳歌：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”但是學生的創新意識、創造能力，不是一朝一夕形成的，而是靠平時長期有意識地培養而形成的。所以，在教學中教師要善于創設某種問題情境，把問題藏在情境之中，激發學生去積極地思維或操作，發揮學生的主體作用，使學生有足夠的創造機遇。在平時教學中，我堅持做到以下幾點，來培養學生的創新意識。

一、營造自然放松的學習氛圍

努力營造一個充滿愉悅、自主學習、民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生創新能力的前提。沒有生理的安全與情感的保障，最佳的學習不可能發生。只有提供寬松的學習情境，才能為創新提供一個適宜的氣候和土壤。如，我在教學低年級的“認識人民幣”時，最后的練習是這樣設計的：“售貨員與顧客”的表演：一位學生扮演售貨員出示一根鉛筆售價為2角6分，其余學生當顧客，誰先準備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰。學生在這樣有趣的實踐活動中，把認識和使用人民幣有機結合起來，充分培養了學生思維活動的靈活性。又如，我在教學“長方形周長的計算方法”時，先是讓學生拿出長方形的學具，摸一摸它的周長由哪部分組成。然后問學生：怎樣計算這個長方形的周長？學生各抒己見，有不同的意見，讓他自由站起來補充，鼓勵學生說出不同想法，表揚敢于暴露問題并及時改正的學生。根據學生的回答，我列出三種不同解法：（1）6+4+6+4=20（厘米）；（2）26×2+4×2=12+8=20（厘米）；（3）（6+4）×2=20（厘米）。然后引導學生討論：（1）你覺得這些方法都對嗎？（2）哪種作法是最為合適、簡便？（3）為什么？在學生討論匯報的基礎上，再引導學生分析，經過分析、比較，大家一致認為第（3）種算法最為簡便，是求長方形周長的最佳算法，接著讓學生運用這種方法計算一些長方形的周長，然后讓學生概括出：長方形的周長=（長+寬）×2。學生有了長方形周長的知識后，又創造性地發現正方形的周長等于邊長×4。這種教學方法的應用，使學生在濃郁的學習氛圍中，思維暢通無阻，靈感得以閃現，個性得以發展，從而推動學生創造性思維的發展。

二、激發好奇心

好奇心是求知的動力，是學習積極性最現實、最活躍的心理成分。小學生的好奇心強烈，在教學中教師要善于開發和利用學生的好奇心、創設特定的學習情境，吸引學生的求知欲望，推動學習的進程。如，在教圓周率這節課時，我讓學生在課堂上量出若干個大小不同的圓的周長和半徑。當學生報出半徑時，我便講出周長，而學生報出周長時，我便說出半徑。由于我報出的數據與學生量的數據基本一樣，一連幾次之后，學生感到非常奇怪，老師怎么就這么快知道答案，這樣就激起了學生的好奇心。當學生急于想了解其中奧秘時，我開始拿起教具進行演示，引導學生觀察，在演示的過程中學生才恍然大悟。因此，我覺得經常這樣有意識地激發學生的好奇心，可以培養學生的創新意識，增強學習樂趣。

三、實行學習的“再創造”活動

怎樣在課堂教學中體現知識的創新呢？荷蘭著名學者賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現和創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”根據這種觀點，我覺得應談把知識創新理解得粗淺一些，只要是由學生自己觀察、思考、歸納所得的，都可以由理解為知識創新。一個問題往往有多種解法，不同的人由于思維方式不同，運用的策略也不盡相同。對學生新奇的想法，我總是保持和鼓勵，決不隨便地加以否定。如有一個有關工程的練習題：“完成一項工程，由一隊單獨做，甲隊需10天，乙隊需5天，現由甲隊先做5天后，剩下的由乙隊做，乙隊還要做幾天？”學生的解法多種多樣：在肯定了這些算式的正確后，我讓學生再想一想，還有沒有其他的算法。其中有位學生又列出一個與眾不同的算式5÷2，我覺得這位學生的算式很特別，就問他：“你列5÷2，能講講你是怎樣想的嗎？”這位同學的想法出乎意料的簡單，“甲單獨做10天，做5天完成一半；乙獨做5天完成，那么甲做剩下的一半，乙只要用5天的一半。”講得非常好，全班同學也為這位同學的思考過程受啟發。這對培養學生的創新意識是一種無形的動力。

綜上所述，我認為從小培養學生的創新意識是非常有必要的。學生是學習的主體，教師教給學生多少現成的知識并不重要，主要的是要教給學生怎樣去學習、怎樣去創新。因為，學生今后所面對的是日新月異、變化莫測的社會現實，老師不可能伴隨學生的一生，因此，教給學生好的學習方法，比灌輸現有的知識來得更為重要些。