淺談小學低年級學生數學思維能力的培養

王海英

由于低年級學生是剛步入校園的學生，數學是相對于比較抽象的學科。對于學生的理解能力有很大的考驗，數學相對于我們學習的其他學科有著不同，數學的知識對于貼近生活的學科來說比較抽象難懂，數學的教學離不開生活，數學這門學科同樣也是源于生活，那么在教學中就應該聯系實際，用貼近生活的實例把學生帶進數學的學習狀態中，從而達到激發學生學習興趣、培養學生思維能力的目的。在課程標準當中有明確的規定，作為教師要幫助學生具備初步的邏輯思維能力，而這種能力的培養就需要數學這門學科。學生的學習過程既是一個認知過程，也是一個探究過程。教師在教學中，要根據教學內容和學生的心理特點創設能引起學生質疑的問題情境，根據低年級的學生特點，進行思維敏捷的培養，不能要求過高、過急。要讓學生有自己的思維發散空間，不要讓學生在低年級就有思維定式的因素在其中。讓學生充分發揮主觀能動性，營造一個有趣、和諧、平等的課堂氛圍。聯系生活實際，多引用生活中的例子來啟發學生，培養學生的思維能力以及創造能力。

教材是老師的教學根本，不能脫離教材憑空講授，所以說教師要對教材進行充分的了解，然后才能更好地把知識融會貫通，進而傳授給學生。尤其是在學習新內容的時候，教師需要誘導學生進入情境，練習題是幫助學生加深記憶的主要方式，同時也是幫助教師進行教學的重要組成部分，為了培養學生的思維能力，教師可以適當地采用趣味活動來幫助學生理解知識，但是要注意結合具體的教學內容，這樣才能幫助學生培養有意識的思維能力。

引導學生去分析推理及歸納結論是幫助學生培養思維能力的方法之一，在教授知識的時候，傳統的教學方法就是直接告訴學生結論，然后根據所告訴的結論直接運用到具體的題目當中，這種灌輸式的教學，其本質就是忽略了對學生思維能力的培養。教師作為引導者，幫助學生一步步地推算出運算的規律或運算法則，不僅能加深學生的對公式的記憶，還能夠培養學生的思維能力。例如，在學習兩位數乘法的時候，引導學生如何分解、弄清整十數乘所得的部分應該寫在什么位置，讓學生自己去概括兩位數乘法的步驟。這也算是學生自主推理的一部分，學生自己能夠直觀地從自己推理的過程中概括出計算的方法。

總之，每節課、每個教學環節都要考慮學生在學習數學基礎知識的同時，注重學生思維能力的培養，數學之間的知識都是具有聯系性的，新的知識是建立在已學知識基礎之上進一步進行拓展的。緊密結合知識內容，提出適當的思維發展能力的要求，培養學生的創造性與積極性。幫助學生真正融入課堂，學生的思維就會逐步有所發展。