口語交際課中想象思維的訓練

孫志鑫

摘 要：語文學習是一種思維和情感十分活躍的創造性勞動，既需要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富認知，又需要通過構思，運用一定的表達技巧去總結積累。但無論觀察、想象、構思還是表達，都離不開思維。

關鍵詞：鼓勵法；點撥法；引導法

心理學認為：想象是人腦對已儲存的表象加工改造成新形象的心理過程。如何讓學生在課堂上完善這一心理過程，幾年來我做了一些探索。

一、選擇直觀形象的訓練目標

根據學生的心理特征要求，就是應該選擇直觀、生動、形象的目標，讓學生有事可想，有話可說。

以一次高段口語交際教課為例，我設計的內容是對一個“圓圈”進行想象。這類由“圓”引發的想象比較直觀，可以作為培養學生復雜想象力的基礎訓練目標，學生能想得多，放得開。

二、選用靈活、多變的訓練方法

（一）鼓勵法——讓學生的自發想象激情變成自覺的想象意識

教學經驗告訴我：有些學生雖然考試分數低，可是往往“想象思維”和“說”的能力并不低。開始一名學生大聲說：“這個圓像媽媽生氣時瞪得圓圓的眼睛?！边@名學生的想象雖然令人發笑，但也應從積極方面加以鼓勵，我說：“這名學生想得非常形象，大家用掌聲給予鼓勵?！币皇て鹎永?，舉手要發言的學生越來越多。

（二）點撥法——讓學生形成抽象概括的想象能力

點撥法的運用，在于給學生開啟嶄新的想象視角，獲得多面的探索思維。例如，一名學生由圓想到了奧運會上運動員獲得的金牌，但是到這里為止，沒有下文。這時我說：“獲得金牌的因素有哪些呢？”他們紛紛發言：有心血、汗水，有運動員的刻苦訓練，有教練員的精心指導……由“果”想到“因”的思維過程使學生的想象視角逐漸拓展。

（三）引導法——讓學生形成靈活、多角度的想象能力

還有一名學生由“圓”想到了幾何圖形的圓和方。他說：“我們每個人在小的時候都有個性，有棱有角的，就像方。隨著年齡的增長，這些棱角都逐漸磨沒了，就變成圓了。”我接著說：“那就變成了處事圓滑的人了。那學生談談，應該做一個怎樣的人呢？……”這樣由圓想到方，多側面的思維訓練，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛力發揮了出來。

綜上所述，不難看到“完善學生想象思維過程的訓練，體現了素質教育最本質的特征。在想象思維訓練中，學生學習的主動性、獨創性、創造性、競爭性的意識在不斷增強，多角度、多方位、多層次、多側面的思維能力在不斷提高。