創(chuàng)設真實情景學習小學英語

任曉紅

在全球化的今天，英語作為世界上使用最廣泛的一門語言，幾乎成為世界范圍內交流的工具。因而小學教學就擁有了這個優(yōu)勢，從小培養(yǎng)學生學習英語的興趣。而我個人認為，興趣重點考察是否有用英語交際的動機，是否喜歡參與英語活動、樂于開口。激發(fā)學生興趣的過程中，教師更要注重在真實情景中培養(yǎng)學生的交際能力，挖掘學生學習的內驅力。

小學英語教學所面臨的學生都是6～12歲的少年兒童。在整個小學學習階段，學生的興趣還不夠穩(wěn)定，認知興趣以一定的情境性為特征，此時的學生以形象思維為主，正處于形象思維到抽象思維的過渡時期，他們的模仿能力很強，求知欲望和能力以及好奇心也在不斷地增長，他們開始具備初步的思考、追求和探索的意識。

依據(jù)學生的年齡和心理特點，教師可以創(chuàng)設接近學生真實生活的情境，讓學生運用已有的知識技能，通過完成一些實際任務，從學生在交際過程中的表情達意、語言和角色的安排、交流內容的設定以及交流過程中語言的使用（包括口頭語言表達和肢體語言的運用），對學生語言表達能力、處理問題能力、交流中所表現(xiàn)出的文化意識、情感態(tài)度，在解決問題中所使用的學習策略進行多方位、多角度的評價。教師所創(chuàng)設的情境，即選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。任務的“真實”是指表現(xiàn)性任務應盡量接近實際生活情境，便于學生用已有的生活經驗及生活推測，運用所學的知識，擁有的能力等來做事情。所設置的任務越接近生活就越能有效地保證學生在完成任務過程中能表現(xiàn)出所要測量的知識和技能，從而能夠保證教師評價不偏離目的，具有普遍的代表性、可靠性。例如，Greetings.晚上散步時你在小區(qū)里遇到了同學和奶奶，三人一組相互問候。What do you have.兩人一組介紹自己擁有的玩具。Order in a fast food restaurant.4人一組模擬在快餐廳點餐的情景。Welcome to my home：Mr Li來到你的家里的場景，5人一組分角色扮演，介紹自己的家庭成員和環(huán)境。對高年級的學生可以設計較有難度的問題，如，What will you do this weekend？表述自己的興趣和愛好，并計劃或預定周末所要進行的各種活動。面對真實的任務，學生必須運用已有的知識和技能想出一定程度的創(chuàng)造性方案來解決問題，即建構一種原創(chuàng)性反應。

總而言之，在小學英語教學中，教師運用各種形式豐富自己的課堂教學，要充分調動學生的學習積極性，多創(chuàng)造語言環(huán)境，使學生進入角色在“真實”情境中學習，對學生各方面能力的培養(yǎng)會起到事半功倍的效果，也一定會使英語課堂煥發(fā)光彩。