敢說會說樂說

簡新喜

我們常常遇到這樣的情況：上課時，有的時候學生躍躍欲試，爭相發言，有的時候卻是個別同學唱獨角戲，大多數同學不愿“拋頭露面”“千呼萬喚難出來”。教學態度和教學方法不當，是讓學生陷入沉默的重要原因。因此，身為語文教師，面對學生消極發言，我們不能視而不見，更不能怒火沖天陷入更大的被動，而應根據學生的特點，激發他們在課堂中發言的興趣。

一、創造良好的說話環境，鼓勵學生敢說

1.把課堂教學中的每一個環節都作為說話的場所，盡可能讓學生多說

如，詞語教學，以檢查預習形式讓學生先說；句子理解，先讓學生淡自己的看法；意境體會也由學生先說一說；筆頭作業說了再寫；至于文章評點更有學生說話的天地。對學生的“說”，教師要及時給予鼓勵和“保護”。

2.在課堂中創沒“辯”“駁”的說話環境，引導學生敢于否定包括教師在內的錯誤意見

抓住課文中能產生認識分歧的問題進行辯論，例如，在學習《將相和》時，組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。抓住“牽一發而動全身”的論題展開辯論，例如，學習《赤壁之戰》時，在學生充分預習的基礎上，我們設計了這樣一個辯論題：“在這場戰役中曹操該不該輸？”這就是一個“牽一發而動全身”的論題。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰的過程，都要談到赤壁之戰雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。還可以于“無疑”處求“疑”，引發學生開展辯論，例如，在學習《將相和》一課時，學生學習“澠池之會”這一部分，我們就讓學生質疑問難，在學生認為沒有問題的時候，我們拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負？學生在辯論中，深化了對課文的理解，讓課堂真正成為活力課堂。

二、拓展學生的思路，讓學生會說

1.借助插圖，想象“說”

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學《雨點兒》時，指導學生觀察：大雨點和小雨點分別落在什么地方，在干什么。是不是都落在這些地方呢？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2.借助插圖，表演“說”

表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。如，教學《雪孩子》時，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好兔媽媽、小白兔和雪孩子的頭飾，三人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小白兔的高興勁兒表現得淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中提高了交際、合作能力。

3.續編課文，填補“空白”

學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。如，我教學一年詩歌《秋葉飄飄》時，可讓學生想象說話，秋姑娘還會給誰發電報，寫些什么……在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個天才，對精彩的語句我及時地給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強學生口語交際的自信心和勇氣。

三、創設愉悅環境，讓學生樂說

現代心理學認為：兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環境中，思維活躍，想象豐富，記憶增強；反之，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無創造性可言。寬松的環境不僅適用于兒童的學習，對中學生的學習也非常重要。寬松愉悅的交流環境，可以營造一種輕松的氛圍，建立師生之間、生生之間的和諧關系，使學生在潛移默化中受到感染，從而逐步消除心理障礙。其實學生只要主動發言一次，那么他們基本上都會有第二次、第三次，所以要創造更多的機會讓學生多發言，不要讓他們剛燃起的熱情冷卻。教師在教學中應該顧及大多數學生，特別要鼓勵口頭表達能力差的學生說話。開始，可讓這些學生說簡單的，說對了，多加表揚。說不正確，不指責，不批評，鼓勵他們：“想想再說。”“想好了再說，不著急。”不挫傷學生說話的積極性，說話的勁頭就足了。另外，面對教師“好”“真棒”等簡單的評價，學生會提不起說話的興趣。所以，教師恰當的評價非常重要，而像“即席發言”這種以學生發言為主的課堂更是如此。教師對學生發言的評價恰當到位，能很好地體現教師深厚的語文功底，同時也向學生展現語言的魅力。