小學低段語文識字的趣味性教學

廖玲玲

摘 要：識字是小學語文教學中一個重要的環節，對低段學生來說更是如此。但識字是一項比較枯燥的任務，小學生在學習的過程中往往會覺得無聊，從而導致學習效率不高。因此，教師在進行識字教學的時候應該注重培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。就如何提高小學低段語文識字的趣味性教學進行分析。

關鍵詞：小學；低段；識字；趣味教學

識字是閱讀和寫作的基礎，小學低段的語文教學主要就是進行識字教學。但低年級的學生年齡都偏小，好動貪玩，在相對比較枯燥的識字教學中會感覺比較吃力和辛苦。因此，老師開發趣味性的教學方法，調動學生學習的積極性，讓學生輕輕松松識字成了必須的工作。

一、在游戲中識字和記憶

游戲是低年級的小學生喜聞樂見的活動方式，如果能把游戲帶進課堂運用在識字教學中，一定可以取得意想不到的效果。比如，“識字大闖關”“猜謎語”等都是學生在識字過程中很喜歡的游戲。光教導識字還不行，低年級的小學生大腦發育不夠完全，記憶力不如成人，很多東西學完就忘了，老師還得想辦法增強學生對字的記憶能力。角色誦讀是一個很好的方法。例如，一年級下冊的識字課本中《胖乎乎的小手》一節，就可以用劃分角色的方式來展開教學。老師鼓勵學生自己扮演某個角色，進行分角色朗讀和對話。這種方法既讓學生進入情景中，激發學生的自主學習性，又讓學生對所學的字記憶更加深刻，達到良好的教學效果。

二、充分利用多媒體進行趣味性教學

多媒體在教學中的使用已經很常見了，小學課堂也早已配備了多媒體輔助教學。在識字的過程中，多媒體也能成為構造趣味課堂的一項重要工具。老師可以使用動畫的形式讓課堂生動起來，比如，把要學的漢字制作成動畫形象，讓漢字自己說話，小學生對此肯定會十分驚奇，記住它也就理所當然了。也可以借助學生喜歡的一些卡通形象進行教學。“羊”，因為很多學生都喜歡喜羊羊，老師可以在上課期間播放一段動畫片段，然后問學生：“大家都喜歡喜羊羊，那么大家想不想認識羊呢？”這樣可以自然地引起學生探究和學習的欲望，讓課堂變得活躍。

三、聯系實際，生動記憶

教學如果能圍繞學生的生活實際展開，讓學生從身邊日常的東西上展開聯想，就能增強學生對漢字的記憶度，并且讓學習的過程不那么死板枯燥。比如，學習“筆”字的時候，老師就可以用毛筆來引導學生記憶。“筆”的上面是一個竹字頭，下面是一個“毛”字，對初學的小學生來說可能字形比較復雜，不容易記憶。老師可以讓學生看自己手中的毛筆，“毛筆的筆桿是竹子做的，筆頭是毛做的，因此，‘筆就是竹字頭與‘毛的組合。”這樣，就把一個字拆分成了兩個比較簡單的部分，方便學生記憶。而且，毛筆是學生身邊經常見到的物體，當學生想到毛筆時自然就會聯想到“筆”。同時，這也打破了傳統形式下簡單的傳授過程，讓課堂變得有了吸引力。

四、采用串聯式教學，激發學生的聯想

在識字教學中采用串聯式的方法，就是讓學生從一個字展開聯想，從而記住一些和最初那個字有關系的漢字，以一帶群，大大提高學習效率。加偏旁、減偏旁和換偏旁就是能讓學生在短時間內快速掌握多個漢字的好方法。就拿“本子”的“本”來說，老師就可以讓學生隨意加偏旁，只要能組成一個新的字，學生不認識不要緊，老師可以在他們自己加偏旁后告訴他們新的字念什么。學生肯定會開動腦筋，把自己學過的偏旁都往加，期間肯定會組成一些正確的漢字，這些由他們自己思考出來的漢字必然會讓他們印象深刻。

總之，識字教學要根據老師面對的實際情況和學生的個性特點隨時進行自我調整，但結合識字教學的規律，采用生動有趣的教學方法，巧妙地借助現代科學技術，讓學生在學習的過程中體味學習識字的樂趣，激發學生的自主學習性卻是每個老師都可以進行的。化平淡為有趣，讓枯燥的識字學習變得趣味盎然，是每一個低段語文教師都必須積極思考并努力實踐的課題，務必讓識字成為兒童語文學習中一段美好的經歷。

參考文獻：

鄧明建.小學低年級趣味識字教學的探究[J].中國校外教育，2013（10）.