創設情境，激發學生課外閱讀興趣

隋曉蘭

《義務教育語文課程標準》指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書。”語文能力的培養和訓練三分靠課內，七分靠課外。沒有豐富的閱讀，語文能力就不會有很大的提升。所以，加強課外閱讀成了新課程倡導的語文教學理念。如何培養學生課外閱讀的興趣呢？

案例一：在進行《清平樂·村居》的“拓展延伸”環節時，向學生介紹了辛棄疾的另一名篇《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，并且富有激情地朗誦了一遍，然后開始導入課文。

師：（放了一段描繪戰場的音樂）從音樂聲中你們聽到了什么？談談你們的感受。

生：我聽到了戰場上的聲音，聽到了金戈鐵馬。

師：征戰沙場，詩人最渴望的是什么？

生：沒有戰爭、國泰民安…………

師：同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂業。“醉在村居”，這才是所有人的精神家園。

經過教師的點撥和大量課外資料的補充閱讀，在了解了辛棄疾的生平事跡后，學生都為辛棄疾一生壯志未酬的命運憤憤不平，他們的情緒被調動起來，急切地希望能夠知道偉大詩人的更多故事，也急切地希望能夠讀到更多辛棄疾慷慨激昂的詞作。在學生情緒高漲時，適時為學生推薦了《辛棄疾詞選》和《金戈鐵馬辛棄疾》這兩本書，學生紛紛找到這兩本書，饒有興致地讀起來。此舉成功地調動了學生的閱讀興趣，將閱讀行為從課內延伸到課外。

案例二：《呼蘭河傳》是蕭紅回憶家鄉、回憶祖父、回憶童年生活的一部小說。其中一篇《祖父的園子》被編入教材中。在這篇文章中，作者著力描寫了自由自在的童年生活和祖父對其無比的寵愛。在教學中，采用生本課教學，放手讓學生學習體會，讓他們感悟到蕭紅筆下無拘無束的快樂，并由此引出對蕭紅的介紹和對《呼蘭河傳》的推薦。在教學過程中為了激發學生對《呼蘭河傳》所描寫內容的興趣，精心做了設計。

師：希望同學們課下學著蕭紅的語言，來寫寫園子的趣事，爭取把自己寫進園子里，寫進祖父的懷里。這樣你可能就有更多的感受。

這一教學片段的設計，旨在引導學生在讀懂課文的基礎上，去感悟作者對童年生活及祖父的懷念和眷戀。并能“走進”祖父的園子，與作者進行心靈溝通。在學完課文之后，學生自發找到了《呼蘭河傳》這本書，幾乎每到課間就津津有味地讀著，而這恰好達到了要引導學生進行課外閱讀的目的。

語文課堂教學中激發學生課外閱讀的興趣，并不是一日之功，需要教師在日常的教學工作中不斷強化學生的學習動機，適當地創設問題情境，有效地進行拓展延伸，從而使學生的課外閱讀成為一種自覺行為。