淺談小學語文教學情境的創設

李霞　吳勇

【案例背景】

創造輕松愉悅的學習環境，正確處理好學生的自主學習與教師引導之間的關系，讓我們的語文課堂更加的生動活潑。

【背景描述】

多媒體播放課文配樂朗誦，投影呈現朗誦同步的秋景，學生邊聽邊感悟。

師：你想象中的秋天是什么樣子的？生：秋天常下雨。秋天野外有各種各樣的小花。許多果實。

師：請讀讀課文，說說你知道了什么。生：我知道銀杏樹葉子黃了，在秋風中飄動。生：我知道楓葉紅了，從樹上飄落下來。生：我知道菊花開了，有好多種顏色。

師：同學們真會讀書，聽了大家的回答和朗讀，秋天的美景仿佛呈現在了我的面前。黃黃的是（生：銀杏樹），紅紅的是（生：楓葉），金黃的是（生：田野），橙紅的是（生：柿子），紫紅、淡黃、雪白的是（生：菊花）。

師：我們已經讀懂了這段文字，你最喜歡哪個句子？為什么？生：我最喜歡第一句，這句話把秋雨當作一個人，“五彩繽紛”這個詞我也很喜歡。生：我最喜歡第二句，這句話把銀杏葉比作扇子，很像。并且說夏天的炎熱，是被這些小扇子扇走的，想得很有趣。生：我喜歡第三句，這句話把楓葉比作郵票，我認為很像，我還有用楓葉做的書簽呢！

【案例分析】

這個教學片段充分關注學生語文素養的形成與發展，是新課程的基本理念。教學時為了降低門檻，老師用一種比較輕松愉快的方式引導學生進入新課，以便讓學生從整體上感悟這段文字，并進入文字所描述的情境。

1.創設生動而和諧的學習情境

《義務教育語文課程標準》指出：教學情境，是指教師在教學中，根據學生的心理特征，結合教學內容，將教學問題與一定的情境融合在一起。情境的創設與學生的學習興趣關系重大。好的情境引入，會激發學生的學習熱情，讓學生由被動地接受變為主動地探討。

2.處理好自主與引導的關系

自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式。有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。例如，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍和烏鴉都是孩子們感興趣的動物，但是為了激發孩子的探究欲望，我們從孩子們最初的認知開始。讓孩子談談自己對這兩種動物的看法，用詞語來概括你對它們的認識。然后教師在孩子自主學習的基礎之上，引出本文中讓孩子們耳目一新的東西。提倡個性化閱讀，并不是片面地追求課堂氣氛的營造，重要的是培養孩子自主探究的習慣，為孩子愛語文打下基礎。

3.處理好生成與預設的關系

合作交流是一種生動活潑的教學形式。學習課文《雷鋒叔叔你在哪里》時，我在板書時，故意把“鋒”寫成了“峰”，開始大家沒有注意到，但是很快就有小朋友提出：“老師您把字寫錯了。”我就問：“錯在哪兒呢？你能不能當個小老師告訴大家你是怎樣發現的？”

學生表述的過程其實就是引導其他孩子學習的過程，這種教學情境的設計會讓孩子增強自豪感。我及時地表揚他觀察很仔細，上課非常專心。

一堂好課，它的每個環節都是絲絲入扣的。是教師有計劃、有目標、有組織的活動，教師必須在課前研究教材，創造性地使用教材。對教學策略、教學內容有一個理性的、清晰的安排。再加上對教學情境精心巧妙地創設，相信孩子們在老師的引領下，一定會超越課堂，課堂生成的教學一定是教學機智的體現，更是提高課堂教學質量和效率的法寶。