讓數學課堂提問更精彩

張博

摘 要：教師提問是小學數學課堂上最常見的教學法，它是師生互動的重要形式。但是在實際課堂教學中，學生才是課堂的主人，如果教師能夠通過引導讓學生就課堂教學內容成為問題創設的主人，就真正地還原了學生在教學過程中的主體地位了。

關鍵詞：敢問；善問；想問；勤問

培養學生問題意識和質疑能力，是發展學生創新思維，形成良好心理品質的有效途徑。那么，如何在小學數學課堂中培養學生的提問能力呢？

一、營造寬松的教學氛圍，讓學生“敢問”

小學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的兩難狀態，具體表現為“三怕”：一怕提問遭教師批評、指責（即“亂插話”）；二怕提出的問題離題萬里被同學們笑話；三怕提出的問題毫無價值使大家瞧不起自己。因此，要讓學生在課堂上敢于提問，教師首先要幫助學生消除“三怕”心理，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。最基本的解決辦法是——營造和諧、民主、平等的答問氛圍，為學生撐起學習沖動，變“不敢問”為“敢問”。學生在沒有獲得方法和技巧的前提下，還不善于提問，難免會出現“亂提問”“不著邊際”等現象，教師應輔以必要的點撥，對學生不要暴露出不滿意，更不能潑冷水，要循循善誘，多鼓勵。比如對由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對不敢在公共場合提問的學生，可以讓其個別提問；對口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。

二、教給提問方法，讓學生“善問”

1.從課題中提問題

課題是教材重要資源。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提問題的勇氣和能力，還能使其養成愛提問題的好習慣。例如，在教學“能被2、5整除的數的特征”時，教師在板書課題后，首先讓學生隨便報個數，教師不用計算，立刻就能說出這個數能否被2整除，學生一定既驚奇又佩服。這時，教師引導學生針對課題提出問題，學生可能會提出：能被2和5整除的數的特征是什么？這就成了學生急于弄清的問題，學生的探究欲望即刻被激發了起來。

2.從解題的過程與方法中提問題

新課程理念使教學策略發生了改變，由重結果向重過程轉變。要關注學生的發展，就必須關注學生學習的過程和方法，關注學生是通過什么樣的方法獲得知識的。例如，在教學“乘數是一位的進位乘法28×2”一課中，我先讓學生用豎式計算不進位乘法“24×2”，然后出示“28×2”讓學生探究學習，并讓學生在相互交流、討論中質疑。于是，“8×2”滿十了，怎么辦？這個關鍵性的問題被學生發掘出來，由此展開了之后的熱烈而活潑的教學活動。

3.從疑問、疑難之處提出問題

不同的學生，都會在學習中遇到自己不明白、不理解、認識不清楚的地方。這時候，教師應當鼓勵學生提出屬于自己的問題。例如，在教學“體積和體積單位”中，學生提出：體積單位和面積單位有什么不同？1立方厘米有多大？體積和面積有什么區別？學生經歷了這樣的學習過程，自主發現問題和解決問題的能力會逐步提高。

4.從新舊知識的聯系與比較中提出問題

在新舊知識的聯系與比較中，只要認真思考就能產生許多問題。例如，在教學“萬以內數的讀法”以后，接著教學“億以內數的讀法”一課，有個學生提出：萬以內數的讀法與億以內數的讀法有什么異同？這個學生就善于從新舊知識的聯系點上發現“蹊蹺”，并提出了這個有價值的問題。

三、創設問題情境，讓學生“想問”

質疑、發問是教學信息反饋與交流的一個重要步驟，教學中教師對整個教學過程要進行獨具匠心的設計，創設問題情境，營造激勵、寬松的氛圍，培養學生的“問欲”。教師要培養學生質疑的興趣，使其樂于提問。如教學“循環小數”，教師可以先出示“10÷3=？13÷21=？”讓學生計算，要求用小數表示商。學生在運算的過程中，不久就發現了問題：怎么除也除不完。于是，產生了疑問：怎么沒完沒了？于是提出了問題：“老師，這個算式的商怎么寫？……”這樣創設問題情境，很好地激發了學生的求知欲，使學生因疑而“問”，有“問”可提。有疑問才能激發學生的探索欲望，使他們的思維處于積極、主動的狀態，從而愉快地獲取知識。

四、借助多種形式，讓學生“勤問”

1.讓學生多說——說中生問

語言是思維的載體，也是思維的外部表現，因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過說的訓練，培養學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”“分數的基本性質”“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點，學生會在說的訓練中生成許多問題，如“零為什么不能做除數？不能是分母？不能做比的后項”等等一系列的問題。

2.讓學生多做——做中生問

實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。比如教學“角的初步認識”時，我讓學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊。學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在動手操作中提出：當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什么角等一些很有意義的問題。

3.讓學生多想——想中生問

課堂上，教師指導學生運用已有的數學知識對面臨的新課題作深層次的思考，并通過分析和比較，把思考轉化為問題。比如在“異分母分數大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考“為什么要先通分再比較大小”，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數的大小呢？”這一問題，可見，只要指導學生多思考，學生就能創造性地從思考中提出很深刻的問題來。

因此，教師在課堂教學中，只有培養學生敢問、善問、想問、勤問，才會喚起學生質疑問難的學習意識，才會激活學生自主探究的學習愿望，才會使學生的學習能力得到提高。

參考文獻：

傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2001.