新課標下小學語文高效課堂的探索

張莉

在全面開展素質教育的大背景下，施新課改的實施正進行得如火如荼。然而，當前一些語文教師的教學仍然低效，看似有轟轟烈烈的動靜，卻沒有實實在在的效果。筆者認為以下幾個問題是阻礙取得小學語文教學實效的“絆腳石”。

一、新課標下造成小學語文教學低效的原因

1.教學目標定位不合理

注重培養學生的語文綜合素養是新課標的要求，然而，有些教師卻依然用語文分數的高低來判定學生的優劣，來檢驗自己的教學效果。全班語文分數年級排名在前，教師樂悠悠，一旦下降，教師就心憂憂。其教學目標仍然是分數決定一切，致使部分學生被分數的高低所壓制，缺乏繼續學習的信心，久而久之，便失去了對語文學習的興趣。

2.授課過程安排不合理

為了突出學生的主體地位，有的教師盲目地將課堂交給學生，授課過程沒有預先設定的時間段，教師不注重各個環節的銜接，任由一部分學生偏離主題發揮，致使教學過程脫節，不僅浪費了寶貴的45分鐘，教師還失去了“主導”的作用，學生從中無法體驗到學習的樂趣和對語文知識的系統性吸收，無法建構自己的知識框架。

二、新課標下構建小學語文高效課堂的策略

當前，新課標為語文教學帶來了新思想、新方法、新模式，踐行這種教育理念需要教師的深刻認識，也需要教師不斷精研課本、精研課堂、精研學生、完善自身，從原因中找差距，從根源里找思路，從細節處做文章，用適應現代教育發展的理念對待課堂和學生，要充分意識到課改的重要性和自己肩負的神圣使命，因此，讓語文教學更有實效，逐步達到高效，教師就要注重以下幾方面：

1.讓學生真正成為學習的主人

學生是學習的主人，這不是口號，而是每名教師都要切切實實從思想深處重視起來，圍繞這個主體展開一系列的教學活動。首先是教學目標的設定，設定時就不能再是“大一統”，要始終堅持共性與個性的并存，要分階段、分層次、分差異制定，按照學生的接受能力、心理狀態、性格特點，分設不同的學習方法和內容，讓每一個學生都能從語文課堂上感受到被尊重，充分釋放自己的個性，流露本真，從中體驗成功喜悅，實現自我肯定、樹立學習信心。人人都參與、人人有話說，人人有想法，人人有收獲，既鍛煉學生的語言實踐能力，也強化了學生的心理素質，更讓學生感受到課堂帶來的無限活力。

2.讓評價真正打動學生的心靈

永遠不要吝嗇自己贊美他人的語言。在教學中，教師應放下架子，面帶微笑，要有一雙發現學生閃光點的眼睛，和優美自然的語言藝術，才能讓學生從鼓勵中找到自信，從激勵中開發思維，從評價中取得進步，如朗讀《雨鈴鐺》這首美麗的兒童詩時有位學生傾情投入，筆者看在眼中，朗讀一結束，我滿含笑意地告訴全班學生，“剛才某某同學真是很投入，很認真，看上去完全融入了課文的意境中。”那位學生雖然平時不是很專心聽課，但是聽到表揚后立刻羞紅了臉，接下來教學中這位學生因為這個表揚發生了奇妙的化學效應。“誰告訴我小雨還在召喚誰？”我的話音未落，那個學生就立刻舉起了手“老師，在召喚我，想和我一起散步，一起回家，一起聽我喜歡的歌。”這美妙的回答令人連連稱贊，而這個回答又激起了全班學生暢所欲言，豐富的想象力給這節課帶來了前所未有的靈動和活力。

3.讓語文走出課堂，走向生活

語文的“工具性”體現在方方面面，不能只局限在課堂內，生活中運用自如才能實現它的最大價值化。教師要鼓勵學生將語文知識用于生活中，或者從生活中感受語文的無所不在。大家都知道，語文教學中作文寫作是一大難題，一些學生常常因“肚里空空”才無話可說、無話可寫。那么，教師就要把課堂搬到大自然，讓學生淋春天的雨、嗅夏天的花、賞秋天的月、玩冬天的雪，還可以要求學生利用手機、相機拍下沿途的風景，讓學生在實情實境中觀察生活、感受生活，從體驗中提煉自己的語言，從感悟中發現生活的美麗，從思考中探索生活的真諦。教師可根據學生的認知水平，小到“每日一練筆”“每日我想說句話”到寫日記，再到隨堂寫作，緊緊與生活相連，學生再也不愁“無米下鍋”，在逐步提高學生的作文水平的同時，學生的道德修養、健康人格等綜合素質也在不斷提升。

4.讓學習成為教師的終身作業

作為實施新課標的實施者——教師，該反觀內省自身，出現諸多低效原因是不是沒有領會新課標的真正內涵，是不是補課不及時，充電不積極。教師是學生的榜樣，是影響學生童年時期最重要的一個人，因此，一旦教學出問題，教師第一時間就要查明自身原因，為自己診脈。把學習永遠作為自己的第一要務，才能駕馭課堂，才能為學生所崇拜、所信任、所折服，才能讓學生快樂健康成長，才會有真正的高效教學。

參考文獻：

桓清華.新課標下小學語文高效課堂的探索[J].現代教育科學：教學研究，2013.