淺談語文課堂教學的評價

王強

隨著課程改革的深入推進及《義務教育語文課程標準》的貫徹實施，自主、合作、探究的學習方式已普遍得到師生的贊同。但如何使語文課堂教學效果最佳，還得采用更好的評價體系。《義務教育語文課程標準》明確指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。為此，我市參與了自治區“語文閱讀教學中的‘自主、合作、探究的學習方式的評價的研究”課題實驗。結合我聽了許多教師的教研課，感觸頗多，需要探討。在此，簡要談談自己粗淺的認識。

一、教師對學生的評價重在激勵，切忌語言模糊

《義務教育語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”所以在課堂上教師不能吝嗇賞識與贊許。如，一次我在聽課時，上課老師采用這樣的方法：學生在預習自讀課文后，說：“有的同學已經通過預習自學了課文，能告訴大家你學會了什么嗎？”學生躍躍欲試。她及時給予表揚：“你真聰明，老師還沒想到呢！”她還說“你的表達很清楚，讓大家一聽就懂！”其他孩子聽了這樣的評價，也都積極匯報著自己的收獲，課堂上充滿了學生自主學習的氣氛。當她引導學生讀課文后，又給予這樣的評價：“你讀得真棒！你的聲音洪亮，語速快慢適中。讀得多認真啊！”有了她的引導和激勵，每個同學都繪聲繪色地讀著。這在對學生的評價中也滲透了對學法的指導。

如果說教師吝惜贊揚之詞，只是用“說得不錯”“對”“你讀得挺棒！”等模糊的評價語，那么會從某種程度上挫傷學生的積極性。學生也弄不清楚自己“不錯”“對”“棒”在哪個方面。

所以，對學生到位的回答教師應該給予真誠的贊賞，這對學生是一次終身難忘的鼓勵。

二、評價力求互動

評價不是一種形式，而是一種方法。

1.學生之間的互評

課堂上應教給學生“聽、想、評、聽”四步評價方法。“聽”是認真傾聽別人的發言，這是做好評價的前提。“想”是根據別人發言內容進行思考，組織好評價的語言。“評”是要有一定的評價標準。“聽”是虛心聽取別人的反饋意見。這樣，學生評價的內容就更具體充實，具有針對性。如：一位老師在上《爭吵》一課時，學生分別展示自己朗讀的成果時，她指導學生用“四步評價法”來評價同學讀書的情況。經過她的指導，學生之間互評朗讀的情況不再用模糊語言進行概括性評價，而是具體、貼切起來。有個同學說：“笑×，你讀得不錯，真像是在和同學爭吵呢！不過，你的旁白讀得不太自然。”……慢慢的，經過互評，學生由拿著放大鏡給同學找缺點逐步形成了客觀評價及相互欣賞了。

2.學生對教師的評價

評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，重要的是為了改進課堂的教與學。學生渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。師生互換角色，學生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。如：有個老師讀《和時間賽跑》這一課時，問學生：能給我評價一下嗎？孩子們稍加思索，大膽地說道：“老師讀得很有感情。”“老師的聲音好像有點啞，有幾個詞沒聽清楚。”這位老師微笑著說：“謝謝同學們，我再讀時一定注意。”接著，她又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，紛紛拿起書本也充滿感情地讀了起來。

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”讓我們都來關注課堂評價，在課堂中，針對動態生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、學習方式乃至錯誤的回答等，恰當地進行課堂評價，使教與學達到更高的境界。

總而言之，課堂評價應本著“省時高效”的目的，“評價”只是手段，目的是促進課堂教學。評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的工程，這需要我們廣大教師在教學中不斷摸索、實踐，使之更有效地服務于教學，讓我們的點評更有靈氣和魅力！

參考文獻：

陳若玲，陳若南.淺談語文課堂教學的評價[A].基礎教育理論研究成果薈萃[C]，2005.