如何培養學生的口語交際能力

范愛青

語言學家認為，口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行的思想情感的交流。它是雙向互動的，需要學生認真傾聽，適時接話題，談自己的意見和想法。在這個過程中，還需敏銳地察覺對方的意圖，根據對象和場合，恰如其分地予以應對。

由此可見，口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機敏的聽說能力和待人處世的能力。為提高學生的這種日?？谡Z交際的基本能力，我們在口語交際教學中應在遵循學生認知規律的基礎上，以問題為中心，進行口語交際教學活動。口語交際是語文教學的重要組成部分。那么，如何對學生進行有效的口語交際訓練？下面我就談一些自己的做法，與同仁們商榷：

一、創設交際情境，落實口語交際訓練

活動是學生喜聞樂見的形式，教師可根據學生的心理特征，精心設計各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際的能力。我們學校每月都有固定的兩次活動，利用好這些機會，在活動中創設口語交際情境，效果肯定是事半功倍的。在學校組織的“換書大集”活動中，學生將自己看過的舊書與同學看過的舊書交換，能達到資源共享。這是一次進行口語交際的好機會，對學生的交際能力是一次很好的鍛煉。當時，我非常擔心班級中一些性格比較內向的學生，擔心他們羞于啟齒，導致交際失敗。因此，我在活動前預設了幾個口語交際的情境話題：

1.你有什么書？能借給我看看嗎？

2.你的書中主人公是誰？主要內容是什么？

3.你的書有趣在哪兒？哪一個章節最精彩？

先讓幾個伶牙俐齒的學生給那些相對弱一些的學生作示范，再讓幾個較內向的學生在班內說一說。開始，他們顯得比較拘謹，在同學們的鼓勵下，終于紅著臉把自己的書介紹了起來，雖然聲音較輕，但也有了很大的進步。

我因勢利導：“在換書大集上，你不僅是一個推銷員，同時你還是一個顧客，把你所喜歡的書換過來。要使這次交易成功，大家該怎么做呢？”經過討論，學生得出：（1）說話要有禮貌，口齒清楚；（2）熱情介紹自己的書，耐心地聽對方的介紹；（3）雙方自愿，公平交易。結果在全校進行的“換書大集”活動中，他們表現出色，換回了一本本自己喜歡的書。回來后，我讓他們說說今天的活動感受。這一次活動，學生不僅聽到了很多書的大概內容，更重要的是他們很愉快地完成了一次交際活動。

二、結合課堂教學，加強口語交際訓練

《義務教育語文課程標準》指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力?！笨谡Z交際訓練僅僅依靠幾節口語交際課還遠遠不夠，應該貫穿在語文教學的始終，因此，在閱讀教學中對學生加強口語交際訓練也是十分必要的。

作為教師，要深入挖掘教材，對課文內容進行延伸，創設故事開頭與結尾，或者利用課文內容中間補白，讓學生充分發揮。如，在教《一個小村莊的故事》時，出示滔滔洪水卷走村莊的場景，提問學生：幸存的人會發出怎樣的感嘆呢？引發學生興趣，從而使學生發揮想象，有效地提高口語表達能力。許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出學生感興趣的交際話題。如《雨點兒》一課中，小雨點兒和大雨點兒在半空相遇，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方?！币赃@段語言交流為基石，學生會產生這樣的疑問：（1）小雨點兒為什么要去有花有草的地方？（2）大雨點為什么要去沒有花沒有草的地方？（3）小朋友若是小雨點兒或是大雨點兒，你又愿去什么地方呢？在教師的點撥下，學生不僅得到了較好的口語交際訓練，也受到了一次人生觀教育。不管以何種方式指導，教師都要鼓勵學生采用多種方式發表見解。切忌“統一思想”，只要想象合理，符合角色性格發展的邏輯，都應給予肯定。

三、聯系現實生活，拓展口語交際訓練

口語交際能力是一種綜合素質，僅僅依靠課內培養是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的知識積極地在社會生活中進行實踐，與各種各樣的人交流，豐富學生的語言；或適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校、家庭中進行交際，切實提高交際能力。為了更好地鍛煉學生的口語交際能力，我有意識地布置了以下交際作業：

1.去超市購物：讓學生了解文具的種類、特點、用途等，并有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷商品的？

2.把朋友帶回家中，應該怎樣向爸爸、媽媽介紹朋友的情況？

3.放學回家，勞累了一天的媽媽已經燒好了可口的飯菜，你會對媽媽說些什么？

4.旅游歸來，你看到了什么，聽到了什么，想到了什么？

5.參加國家紀念日的宣傳，參觀孤兒院獻愛心活動，你有哪些感想？應該怎樣適度與別人交流？

在交流時教師適當點撥，與別人交流時要注意：（1）有同情心；（2）說話要委婉動情；（3）要多說鼓勵的話。同時領悟到關心他人、真誠相待的樂趣，激起他們智慧的火花。

四、教師要注意引導口語交際的評價

在口語交際中，好的固然要肯定，但不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。引導學生評價著重從以下三方面入手：（1）評語言，即評語音是否準確，語言是否規范，用語是否恰當；（2）評思路，即評價說話的內容是否富有邏輯性和條理性；（3）評儀態，儀態是否端莊，表情是否自然等。

在評價時，要保護好學生的自信心和自尊心。在課堂上應讓學生感覺口語交際課是輕松的、自主的。要與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的、開放式的交流，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

綜上所述，口語交際是一種綜合素質的反映，是知、情、言、行的統一體，我們要不斷探索和實踐口語交際教學的方法，要把語文課內和課外的口語交際訓練綜合起來，根據學生的心理特征和認知水平，精心創設口語交際的良好環境，開展各種形式的口語交際訓練活動，讓學生在實踐中鍛煉，在實踐中提高，切實提高學生口語交際的水平。

參考文獻：

楊曉明.如何培養學生口語交際能力[J].學周刊，2011（24）.