試談幼兒區域活動的創設

陳敏

摘 要：區域活動是幼兒喜歡的一項活動，它對幼兒的影響作用已越來越被人們所重視。結合教育實踐，闡述了為幼兒創設區域活動的做法及其體會。

關鍵詞：活動形式；活動內容；活動材料

幼兒時期是智力發展的關鍵期，為了順應幼兒的年齡特征，讓幼兒潛能得到開發，在實踐中，我們較多關注的是幼兒學習活動。實際上，孩子們對這類活動參與率不是很高，主要因為有的活動內容比較單調，缺乏趣味性，有些活動內容目標制訂要么過高、要么過低，同伴交流不夠。對此，可從內容的選擇、形式的變化、材料的提供等方面進行改革，創設各種各樣的區域活動，使其能引發孩子主動參與的興趣，在積極的活動中促進幼兒智力的發展。區域活動是幼兒喜歡的一項活動，它對幼兒的影響作用已越來越被人們所重視，并身體力行地進行著積極的實踐。

一、給幼兒提供多樣化的活動形式

首先，要打破只有區域空間才可以進行區域活動的常規，充分利用班級的有效條件，開展區域活動，并且大膽嘗試讓孩子在來園、離園的時候都可以進行活動，使所有的區域空間都成為幼兒活動的場所，孩子根據自己的愿望和需要自由選擇區角內容，這一形式不僅拓寬了幼兒的活動空間，增加了幼兒的活動機會，而且對提高幼兒多方面的能力效果也很顯著。

其次，采用集體教學和小組、個別活動相結合的方式。集體教育活動有全面性、統一性等優勢，同時也存在忽視個體差異的缺點。為促進每個幼兒在原有水平上獲得發展，滿足不同孩子的需求，在不忽視集體教育的前提下，我們更加注重小組、個別活動形式的靈活運用，使其與集體教育活動優勢互補。如及時將一些促進孩子智力發展、個性發展的課程內容物化到區角，以小組的形式針對每個孩子的具體情況進行指導。例如，幼兒學習“10以內數的加減運算”多在集體教育活動中進行，教師往往以個別能力強的孩子的反應作為標準，忽視了能力弱、接受比較慢的孩子。在數學區域中，針對不同幼兒的情況提供一些“給杯子找蓋、插花、圖形配對、分果果”等材料，指導孩子充分地與材料相互作用。區域中教師與孩子近距離的互動，使能力差的孩子也有了成功體驗，逐步產生了學習興趣。

二、給幼兒選擇多元性的活動內容

首先，內容的選擇要具備興趣性，興趣是孩子學習的內在動力，有了興趣孩子才可能主動去參與。為了激發幼兒的興趣，教師不僅要經常使用激勵性的語言和親自參與活動引發孩子活動的欲望，而且要根據孩子的需要和參與情況及時更換材料或改變目標。例如，科學區讓幼兒認識沉浮，先提供不同材質的一些材料，如：紙、木頭、海綿等，讓幼兒去試驗，剛開始幼兒興趣很濃，可過了一段時間后，幼兒知道了哪些材料是浮在水面上的，哪些是沉下去的，他們的興趣就漸漸淡了下來。于是教師又提供更多的材料，讓幼兒通過材料之間的互相運用和改變形狀，讓他們想辦法使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來，這樣一來，材料多了，目標難了，幼兒的興趣又被提高了，又能積極地參與活動了。

其次，在內容的選擇上還要有一定的針對性，在區角中隨時觀察發現幼兒的個體差異，有意識地引導。例如，H小朋友各方面的發展都比別人弱一些，但有時他對金三角的拼插比較感興趣，教師就有意識地加以引導；當看到他能夠獨立地拼插出一些物品時，就讓他介紹自己的作品，說一說自己是怎樣設計、拼插的。時間長了，他的自信心增強了，而且也愿意參與其他學習性區角活動。

最后，要從全班幼兒不斷發展的角度來選材，在選擇內容時注意循序漸進的特點，設計遞進性區角內容。例如，為了使幼兒獲得初步的數概念，在小班給幼兒創設好玩的骨牌，有實物、點子圖、數字等可供幼兒練習；到了中班提供給幼兒接龍卡片，幼兒可按要求進行多一或少一接龍、一樣多接龍；而到了大班，10以內的組成和加減法是重點，可給他們提供串珠子、蓋房子等區域材料，幫助他們練習10以內的組成或加減。

三、給幼兒準備多層次的活動材料

在實際的操作中，幼兒某方面的能力絕不是通過一次活動就能形成的，需要在一段時間內多次與材料相互作用，因此教師必須提供較為美觀、耐用的材料，讓孩子在與每種材料的接觸中，既看到區角材料的美觀，從而產生玩的興趣，又能通過多次操作達到發展各種能力的目的，

首先，在給孩子提供材料的同時，要結合不同年齡段孩子的發展特點。例如：為了鍛煉小班幼兒小肌肉的靈活性，練習用“小勺”的技能，我們設計了“喂動物寶寶吃點心”這個區角，根據動物的特征，制作動物寶寶張著大大的嘴巴想吃東西的模樣。幼兒看到后都非常喜歡，馬上拿起“小勺”，選用不同的食物，送到動物寶寶的嘴里。由于教師創設的動物非常形象，使幼兒很感興趣，因此幼兒的動手能力也在操作中得以練習和鞏固。

其次，給幼兒提供的材料不僅要考慮幼兒發展的顯性目標，而且要考慮幼兒發展的隱性目標和多個目標，多層次提供材料，便于幼兒按照自己的意愿進行選擇。例如，棋類的提供，包括的內容很多，有圖形排序、分類、搭建和漢字的滲透等；有兩人玩的，有三人玩的，還有一人玩的等，幼兒在不同內容、不同玩法中既鞏固了對各類知識的學習，又能促進幼兒智力的發展。

總之，區域活動是幼兒自由選擇、自由結伴的活動，是真正體現自己是活動的主人的活動，它對幼兒的影響是深遠的，我們仍會一如既往地進行探索和研究，讓區角活動真正為幼兒發展服務。

參考文獻：

丁巧靈.談區域活動指導策略的因材施教[J].新課程，2011（08）.