淺談如何在農村教學點有效開展教學常規

楊才桂

金溝中心校位于蘭州市西固區金溝鄉小金溝村，地處金溝鄉前山，是距離金溝鄉政府最近的一所農村寄宿制完全小學。由于金溝鄉的地理環境特殊，山大溝深，再加上三年級以下的學生生活不能自理，無法就讀寄宿制學校，為了便于農村孩子就近入學，金溝鄉除了中心校外，周邊輻射三個中心村，每個中心村都有一個教學點。教學點在我國農村地區普遍存在，它是農村學齡人口持續減少的結果。教學點辦學規模小、學生數量少、教師流動性大，且教育教學管理水平相對落后，導致教學常規工作在教學點落實不到位，效果差。金溝鄉三個教學點的教學工作全部由中心校統一管理，教學點的管理存在非常大的困難，因此，要整體提高金溝鄉的教學質量，就必須想方設法提高教學點的教學質量，只有教學點的教學常規得到有效開展，才可以促進教學點有限的教育資源發揮最大的教學價值。在近幾年我校教學點教學常規工作中，我總結了幾點有效開展教學常規的方法，與大家分享。

一、穩定教師隊伍

隨著國家和社會對農村教育的重視，新分配大學生替代了農村教學點民辦教師和代課教師，教師專業水平得到了全面提高，但也出現了一些新問題。新分配大學生大多來自城區和郊區，對農村教學點艱苦的工作環境不能很好地適應，大多數新教師抱著先在農村干幾年，然后調回城區學校的想法，影響了工作的熱情。部分在農村教學點干出一定成績的教師，通過各種渠道調回了城區學校，形成教學點留不住優秀教師的局面，影響了教學點的教育教學水平。隨著人員的不斷更新，優秀教師的流失，學校教學常規工作開展起來連續性差，效果不明顯，教學點總是在培養新人，但沒有骨干教師可用。

面對教師更新和留不住優秀教師的現狀，我校探索出了一條培養新人和留住人才的新路子：我校對年輕優秀教師在職務晉升、績效考核、評優選先等方面給予優先權，使年輕優秀教師有工作的成就感和榮譽感，進一步培養年輕教師扎根農村、艱苦奮斗的優秀品質，使新教師熱愛教學點的教育事業。隨著以上政策的落實，我校流失的年輕優秀教師數量在不斷減少，教師隊伍在一定程度上保持了穩定性。

二、加快新教師培養

在培養新教師方面，我校將新分配大學生留在規模相對較大、設施相對齊全、教學常規開展情況相對較好的中心校。在培養階段，充分利用中心校的優秀教師資源，進行結對幫扶，一位優秀老教師帶一位新教師，通過言傳身教，使新教師迅速成長。實施跟蹤指導機制，各教研組定期對新教師進行授課指導、教案指導、作業指導和教研指導，并對新教師成長過程打分考核，當教研組打分成績達到一定指標后，推薦中心校教研室對新教師進行業務考核，當業務考核合格后，將其調配至教學點，擔任教學和管理工作。對教研組打分達不到指標成績的教師，繼續在中心校培養，直到能勝任教育教學工作為止。再就是利用中心校完善的教學常規管理機制，培養新教師自覺學習教學常規、規范教學常規的習慣。這種培養方法決定了被送至教學點的教師都能獨當一面，勝任多學科教學和教學管理工作，對教學點教學常規開展和管理有很大的幫助。

三、橫向對比、擴大規模，提高教學常規水平

一所教學點的辦學規模確實太小，在教學常規開展中成果難對比，競爭性不強。為解決這一問題，我校將同一區域內的幾所教學點和中心校教學常規管理工作進行了整合，各教科研活動由中心校統一安排，各教學點具體落實，中心校統一檢查和考評。把教學點教學常規和中心校教學常規放在同一起跑線上，教學常規開展范圍擴大了，參與人員變多了，對比明顯了，差距顯現了。中心校定期組織相關人員對各教學點教學常規進行檢查，檢查過程中既有中心校的領導和老師參加，又有教學點的校長和教師參加，檢查結果在中心校范圍反饋，既提高了常規檢查的權威性，也保證了檢查的實效性。中心校對教學常規開展差的教學點進行幫扶，中心校領導對教學常規開展差的教師進行幫扶。經過一段時間的實施，教學點教學常規開展會取得了不小的進步。

四、發揮網絡優勢、拉近教學點距離

經常組織大規模的教學常規學習和檢查工作，不僅耗費大家的人力物力，也會占用較多教學時間。因此，網絡成了解決中心校和教學點、中心校教師和教學點教師、教學點之間互相溝通的橋梁，既降低了活動成本，又節約了時間。隨著網絡的普及，再加上年輕教師在網絡方面的優勢，我校教學常規網絡化水平不斷提高。同一區域內的教學點實際距離有幾公里，但網絡距離為零，這很好地解決了地域的局限性。一堂優秀的公開課，通過網絡可在各教學點間傳播；一點教學上的創新，可被全體成員借鑒；教育教學中的困惑，可在不同學校、不同教師間交流。通過網絡，中心校及時掌握各教學點教學常規的開展狀況，指導教學點有效開展教學常規。

參考文獻：

許江.淺談怎樣搞好農村小學教學管理[J].新課程：下，2011（09）.