用好閱讀這根“魔杖”

賀進步

總是聽到同事們無奈地抱怨，現在的孩子越來越難管、越來越麻木了，老師越來越難當了。沒錯，現在的孩子見多識廣，對老師的權威已經不屑一顧。可是，總會有辦法的。孩子畢竟是孩子，他們的內心簡單得很，他們對知識的渴求、對自我的認識，都需要我們積極地引導。老師不會魔法，但是可以用好一根魔杖，那就是閱讀。現擷取兩個故事與大家分享。

一、回到童年

“老師，看，我的作文又發表了！”一大早，小×就興沖沖地攔住我，一臉自豪地向我晃著手里的《快樂作文》。洋溢著幸福的笑臉，忽閃著快樂的大眼睛，我仿佛看到了二十多年前的自己。

那時候，我還是個小學四年級的毛頭小子，不知道啥是作文，老師給個題目，我就瞎編亂造地亂寫一通。沒想到老師從那些稚拙隨意的句子里，看出了我習作的興趣。于是，作文課上，老師格外關注我。他告訴我，要寫好作文，就得多讀書……

思緒回到現實，看著眼前興奮不已的小×，我想，跟我們相比，如今的孩子是多么幸運。他們從小學就有藏書萬卷的圖書室，從小就有展示才華的大舞臺。小×就是一個喜歡讀書和寫作的女孩兒，她遇到我，仿佛是命中注定的緣分。

那是我剛剛接手四年級的時候，一次作文課前，我走進教室，發現孩子們都圍在一起，好奇地傳看著什么。見我進去，又都快速地散開。問他們，都神秘地笑著，不說話。我沒有追問，開始了自己的作文課。正當我要給大家讀一篇范文的時候，小×舉手了：“老師，我這兒有一篇文章，寫得很好，我能讀給大家聽嗎？”“當然！”我應允道。小×從抽屜里拿出一本泛黃的舊書，抑揚頓挫地讀起來：“被雨水打濕的退稿……爸爸到車站送我上學時裹著泥巴的背影……”怎么這么熟悉？我突然想起來，我曾經寫過這樣一篇文章！小×讀完，神神秘秘地看著我，我有點語無倫次：“這篇作文好……好熟悉啊。”

“小×，你怎么會有這本書？”“是我姐姐小時候的。”小×試探地問我：“老師，這個作者真的是你嗎？”“你說呢？”我也故弄玄虛。“肯定是吧，我姐說你就是這個學校畢業的！”“老師，你真厲害！”“老師，我們也想往上面發表文章！”一時間，我成了他們的偶像。

還有什么比這樣的機會更難得呢？我講起了自己讀書的故事。那一學期，我們班的孩子們不僅主動讓我推薦書單、訂閱報刊，還成為圖書室的常客。

于是就有了今天的小×，她已經是《快樂作文》的小作家，《齊魯少年》的小記者。我十六歲才實現的夢想，她十歲就實現了。看著她閃閃發光的眼睛，我的心里涌起莫名的幸福。我想，我們的幸福是一樣的。

二、讓我來表揚你

五年級一接班，我遇到了學校里有名的愣頭青。一百多斤的塊頭，往我面前一站，一副刀槍不入的樣子。跟同學打架，破壞公物，我行我素，四處游蕩……

就在我欲哭無淚的時候，一件小事終止了我的錯誤。

那時候，我們班閱讀的氛圍正濃，孩子們人人有書，如饑似渴。有一天，我批閱學生的讀后感，忽然發現，他竟然在讀《三國演義》，讀后感字數不多，卻極其簡潔地概括出了每個人物的性格。他平時交作業的時候都少，怎么還會寫讀后感？難道是抄來的？我得好好考考他。

師：“‘桃園三結義講的是誰？”

生：“劉備、關羽、張飛。”

師：“赤兔馬是誰的坐騎？”

生：“原來是呂布的，后來成了關羽的。”

師：“你覺得曹操是個什么樣的人？”

生：“奸佞。”

嘿，“奸佞”都知道。我重新審視起這個孩子。

種種劣跡是真的，家教、性格，種種原因導致了他內心極度孤獨和敏感。他想要引起別人注意，又不懂得怎樣跟人相處，就用破壞東西、打架來發泄。他從小就被貼上了壞孩子的標簽，就算有學生故意招惹他、激怒他、動了手，老師批評的也總是他。這是怎樣一個沒有盡頭的痛苦循環啊？

考慮許久，我決定給他開一個平反大會。主題，就從閱讀開始。一個肯閱讀的孩子，一定不是無藥可救的。立竿見影的不只是教育，閱讀也一樣。我沒有期望他一下子換一個人，就像沒有期望孩子們能一下子出口成章。在孩子們埋頭讀書的身影中，他越來越安靜，告他狀的學生越來越少，跟他說話的孩子越來越多。他開始自覺地跟同學跑操，也會主動參加值日。有一次語文課上，學一首兒童詩，里面有一句“黑旋風水戰浪里白條”。我隨口叫起他：“你來告訴大家誰贏了吧？”他略帶靦腆地說：“張順……”

那一刻，我想，我做對了。

一樣的閱讀，一樣的幸福。教師只是普通人，學生也只是平凡的孩子。但是，有一根點石成金的魔杖，把我們緊緊聯系在一起。閱讀，讓我們有更多的話題可以交流；閱讀，讓我們的關系更加和諧融洽；閱讀，讓我們感受到更多學習與生活的快樂。每天清晨走進教室，就會聽到孩子們嘰嘰喳喳的討論聲，哪本書，哪個精彩的故事，于是我也微笑著加入他們的討論中。我想，這一幕才是校園中最動人的場景。

參考文獻：

張靜.幼兒園如何開展早期閱讀[J].幼教新視野，2010.