創新作業模式，真正實現減負提質

毛艷

《義務教育語文課程標準》的修訂，使我們進一步明確教學理念必須更新，努力讓學生成為學習的主人，在教學中由關注學生的學習結果轉移到關注學生在學習過程中的參與狀態，關注學生的學習過程，這樣才能從根本上提升學生的學習實踐性，尤其在作業的預留與設計上更要求異創新，從原來千篇一律的作業布置方式逐步過渡到分層設置、梯度操作上來。我想這樣的作業才符合學生的個性發展，而作業的適度性、科學性、實效性才能在實踐中逐步凸顯出來。

為使作業改革不走形式，從2014年開始，我在語文學科開展了作業改革實踐，通過一年多的實踐我真切地從作業改革中受益了，不但減輕了學生的課業負擔，提高了語文學科的教育教學質量，而且促進教師更深入地理解、領會、落實語文課程改革新理念。

一、作業改革與科研小課題相結合，讓科研帶動作業質量

通過新課標的培訓與學習，我們更加深刻地領悟到，語文學習源于生活，最終應回歸生活，這是硬道理。而“學以致用”是學習的根本目標。因此教師在設計作業內容時應貼近生活實際，即：注重融合學科間的內容，整合語文學習與省時間的契合點，把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，這才是我們所追求的大語文觀。為了達到上述目標，本年度我在教學中繼續實踐“共、深、展”的研究活動，以高效課堂建設為重點，探索作業改革模式，提高作業質量，減輕學生的課業負擔。

二、作業改革與集中培訓相結合，讓理念指導特色作業設計

學期初，我通過教育科研與課堂教學相結合，對學生作業改革進行了探索，我們進行了《小學語文學科作業設計》的專題講座，從作業存在的問題、成因及采取的策略進行詳細解讀，教師們聽后在理念上有大幅度改觀，并且語文學科教師在自己的教學實踐中開始嘗試改革作業方式，逐漸形成班級、年級的特色作業。

在教學中，我注意將學生的個性差異，尤其是接受能力的迥異作為預留作業的重要依據，讓學生在自我安排上下工夫、出點子，在體驗到成功的喜悅后，在得到教師的首肯下，迸發出更加光芒四射的創造力?；蛘呓柚鷪D片表達情感，或者以小短文抒懷，或者以糾錯判誤的方式找到相似易混淆知識點的辨析良方，或者在聲情并茂的朗讀中品文賞析，走近作者，他們都能得到精神上的滿足和知識上的收益。如，在教《數星星的孩子》一課時，我預留作業沒有只停留在字詞的掌握上，而是讓學生回家查找相關資料，了解張衡，走近這位了不起的科學家，同時讓學生回家查找相關資料，了解北極星、北斗星的運行規律。我還啟發學生用“像……一樣”進行表述的說話練習。這樣的實踐性作業設計使學生不再是寫字組詞的工具，而是探究知識、運用知識的能手，這樣的作業是學生自然樂于接受、愿意完成的，效果頗佳。另外，我還根據長春版語文教材的板塊設計特點，組織學生課后成立“成語拓展小分隊”“錯別字糾察小組”，爭當“啄木鳥醫生”，到大街小巷去糾正錯別字。又如，在講《大熊貓出國》一課時，我鼓勵學生大膽想象、繪畫并續寫大熊貓出國后可能發生的事情，學生認為自己是大熊貓的忠實喜愛者，自然興趣盎然地描述可能發生的事情，雖然學生書寫的四會字還不是很多，但他們依然努力表達自己的意思。作業的實踐性顯而易見。

三、作業改革與常規管理相結合，讓活動帶動特色作業效果

我校全體教師在參加培訓后，對作業設計這一課題有了更新的認識，并在教學實踐中進行了嘗試探究，對特色作業設計付出了辛勤努力。每位教師根據年級特點和學校辦學特色進行了作業改革，收到了預期效果，學生在書寫、積累、寫作等方面都有了很大提升。學期末對全校特色進展情況進行了展評：特色作業呈現出種類多、有實效、書寫工整、批改及時等優點，而且作業內容符合學生年齡特點。由此可見，興趣是最好的老師。它是我們對客觀事物的選擇態度，是人們積極參與某種活動的原動力，同時也是學生探求知識的內在動力。通過教學實踐，我們不難得出，學生對學習有了興趣，就能全身心地投入到相關的學習活動中，也正是因為興趣，學生的學習興致才能始終如一。

傳統的作業形式機械單一，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，久而久之，學生會產生厭學的心理，并且不利于學生語文實踐能力的開發和培養。因此，我們可以讓學生投身于豐富多彩的實際生活中，善于抓住學生的活動契機，運用自己的聰明才智和學生強大的潛能，設計靈活多樣的作業內容。這種創新的作業設計，我覺得集可寫可讀、可看可操作于一身，讓每項活動更具有趣味性、實踐性、可操作性。這樣通過多種作業形式的整合和實踐，學生的學習興趣就能被激發出來，學習效率自然能大幅度提升。

參考文獻：

高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社，2004.