如何讓科學課堂“動”起來

鄭發勛

2015年4月份我參加了科學骨干教師培訓，在培訓期間聆聽了張立洪主任的《靈動課堂》專題講座，感觸很深。回校后，我把他講的理念運用到課堂之中，我的課堂發生了很大的變化，真正地“動”了起來。我同時也真正感悟到了：“動”是一種狀態，也是一種方法。

一、自學主動——讓科學課堂興趣化

興趣是探索追求知識的動力，好奇心是兒童的天性，“好奇”就孕育著創造的火花。學生對學習產生了興趣，就會愉快積極地去學習，調動自己的內在潛能，不斷完善和提高自己。因此，在教育教學過程中，教師應善于啟發、引導、培養學生觀察、思考和發現問題的能力。應根據學生的心理特點善于挖掘科學教材內容內在的樂趣，選擇適合的教學方法。例如，教學“神奇的磁力”一課時，我首先設計了“聽話的回形針”游戲，學生很感興趣，然后，讓學生大膽地猜想和探索，從而激發他們學習的欲望，這時我便不失時機地說：“同學們有沒有發現什么？”使學生帶著探究求知的好奇心去觀察和實踐，讓他們自由發表自己的想法并示范。當時，學生的興趣被調動起來了，學生通過想象和創新，結果想出一個又一個別出心裁的探究方法。這樣的教學過程，給學生提供了寬松廣闊的空間，他們很主動地進入了自主探求的學習狀態。

二、交流互動——讓科學課堂探究化

科學活動的本質在于探究。因此，在科學課的每一個教學環節中，都要激發學生濃厚的探究興趣，使學生的思維得到磨煉，智慧得到啟迪。在課堂教學中，探究科學知識最有效的途徑之一是交流討論。交流是師生發表看法、表達觀點、相互理解、共同探究、傳播知識的主要途徑，是一個建構的過程。課堂上教師要給予學生充分思考和交流的時間。我們的科學課不是缺少討論交流，而是缺少有思想、有質疑、有反思的討論。經常在我們的討論中，學生幾乎沒有什么有意義或建設性的觀點，因為他們的思維缺乏深度。課堂上我們常常是一個問題拋下去馬上就要求學生回答，學生沒有思考的時間怎能做出精彩的回答？所以我們一定要創造好交流互動的條件，搭建好交流互動的平臺。無論是在實驗前、實驗時還是實驗后，教師都應十分關注師生、學生間的交流互動，尤其是探究活動后，要引導學生把動手做和動腦想的過程中的所有感受和感想都說出來，特別是自己獨到的見解。通過和同伴的對話和交流、互相質疑和評價，反思自己的探究過程，得出結論。交流和討論不僅能讓教師明白每個學生在想什么。更重要的是在這一過程中，學生理清了自己的想法，并在傾聽的過程中，發現與自己想法不同的地方，進而產生質疑，使他們的思維相互碰撞，加深理解，從而讓科學課堂更加富有探究興趣。

三、展示生動——讓科學課堂活動化

優化課堂展示活動，是學生創新能力得以表現和發展的極佳時機，積極開展科學課堂展示活動，有利于培養學生的創新精神，鼓勵學生勇于實踐。給學生一個實踐機會，他會創造出一些奇跡來，知識不是與生俱來的，是人們在長期的社會生產實踐中逐漸發現、創造出來的。教學時，教師應為學生提供大量的實踐機會，通過實踐獲取知識，這樣才能切實提高學生的創造能力和實踐操作能力。教師適當進行啟發指導，可以充分發揮學生潛在的創造制作能力，鼓勵學生大膽探索、實踐，培養學生的創新意識。課堂教學是根據教材規定的內容進行的，不可能考慮到每個學生的差異。所以學生的主動性和創造性難免會受到一定的限制，而在課外科學實踐活動中，學生則很少受到限制，能充分發揮自己的特長。為進一步激勵學生的創新意識，教師應組織學生進行小制作、小創造比賽，以調動學生的積極性和創造性。

四、感悟靈動——讓科學課堂“仙氣”化

靈動的課堂、精彩的生成源于老師對學生的充分尊重，源于真正的以生為本。“以學生為主體，把課堂交給學生”這樣的口號我們沒少聽過，但很難做到。有老師害怕放開后無法控制局面，無法解答、評價學生的問題和想法，有老師覺得放開了耗時太多，很難完成課時任務；也有老師覺得倒是想放開，想擁有這樣熱烈的討論場面，可就是開不了。不知大家有沒有這種感覺，很多優秀教師上的示范課，容量少，內容不多，甚至有時還完成不了課時任務，但他們的課卻非常精彩。我認為就是他們放得開，不以學生回答錯誤而急，不以得到一個正確答案而喜。他們能深度挖掘課程資源，有效利用課堂資源，對重點、難點內容進行凸顯和放大，放手讓學生探討質疑。例如，我在上“怎樣預報天氣”一課時，學生自由寫出各自的方法，呈現了“看電視”“聽廣播”“看云”“問大人”等多種方法。這些精彩生成讓老師意識到學生是一個個活生生的個體，他們的潛力無限，同時也讓學生體驗到思考的價值，感受到學習科學的樂趣。

我們不可能都成為優秀教師，但我們要知道什么是好的，什么是不好的，并且通過自身的學習與反思、借鑒與完善，使自己成為優秀的教師。讓我們刻苦修煉，修出德行，煉出個性。讓我們一起努力吧，厚積薄發，潛心研修，必有花開時！

參考文獻：

張俊.幼兒園科學教育[M].人民教育出版社，2004.