活動體驗教學模式的實踐與思考

邱淑瑜

摘 要：“綜合與實踐”教學，重在實踐，重在綜合。活動體驗式教學以學生的課前活動體驗為前提，以課內的分享交流提升為主導，以過程促進學生綜合素質的發展為目標。

關鍵詞：體驗有層次；交流有提升；過程有發展

都說“聽過，就忘了；看過，就記住了；做過，就理解了”。一項研究表明：“看”“聽”，孩子只能記住30%；而“做”，孩子卻能記住70%。因此，實踐能讓孩子更好地學好數學。而課標中強調低段的綜合實踐側重于讓孩子體驗，并能用單一的知識點來解決生活中的問題，所以低段的綜合實踐我們選擇以活動體驗的教學模式。而在這種模式中怎樣促進學生在實踐中掌握知識，獲得思維的發展，獲得積極的情感體驗，我認為要注意以下幾個方面：

一、體驗方式要多樣，有層次

掌握一個知識點有時不是單靠一個體驗就行，但炒冷飯的實踐，學生提不起興趣，達不到實踐的效果。因此，活動體驗的設計要注意方式變化、富有層次性，讓學生在實踐體驗中技能得到強化，能力得到提升。如，一年級的孩子其實學前就已經會數數，就是數數不流暢，遇到拐彎數容易數錯，針對這一特點我設計了一系列的數數活動：

1.用數字介紹身邊的東西。如，我有3件衣服，我家住5樓等。

2.①數100顆黃豆，用了（ ）分鐘；

②數100顆大米，用了（ ）分鐘；

③比一比，100顆黃豆和100顆大米，（ ）一樣，（ ）不一樣。

3.數一數沒關緊的水龍頭一分鐘滴（ ）滴水；

從用數字介紹身邊的物品到數100粒黃豆和100粒大米，從簡單的說到實際的操作；從單純的數到比一比學會比較，會做還要會思考；從數沒關緊的水龍頭一分鐘的滴水量，建立數感，滲透積少成多的道理；從會數的順序到有序的數物，解決障礙物下瓷磚的數法，思維在發展。

再比如學習“左右”時，讓學生通過以下活動分辨左右：

①讓孩子多觀察各行各業的人左右手都做了什么？用左右介紹房間物品的擺放。

②利用學具，你說他擺（如拿出4個圓，1個三角形，三角形放在從左數第2個）。

③指揮家長出行的路線。

④親子尋寶，你藏他找，或者他藏你找。

從觀察到用左右介紹，從擺到用左右解決生活中的問題，學生對左右的分辨越來越清晰，思維越來越深入。

二、要體驗，更要提升

在活動中，學生往往會從自己的生活經驗和角度出發，產生不同的思考方法。先有體驗，再有分享，學生的印象更深刻，而分享絕不能只是簡單地看看圖片，說說體會就過了，要讓學生在老師的引導中將生活中形象的數學問題變成抽象的數學知識，要讓學生在分享中完善自己的想法，豐富認知拓展思維。

學生有了《數豆子》的活動經驗，分享交流方法時教師可以引導比較：一個一個數、兩個兩個數、五個五個數，哪種方法你比較喜歡，為什么？用不一樣的方法嘗試著數數看。在對比數數的方法中讓學生體會解決問題方法的多樣化。運用方法再次實踐：數一數咱們班一共有幾個人？共幾只眼睛？共有多少手指頭？讓學生先想想打算怎么數？為什么？并用自己喜歡的方法數一數，和同桌比一比，誰最快？

一系列活動只為能真正觸動學生，讓學生積極開展思維活動。讓學生根據具體問題去選擇合適的數數方法，讓學生理解方法多樣化的同時還有最優的，方法的好也不是絕對的，要學會具體問題具體分析優化選擇。學生在交流中，在老師精心設計的“再思考”“再實踐”中提升自己的認識。

三、重過程，促發展

新課程標準在“教學建議”中指出：“綜合與實踐”的實施是以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。因此，“綜合與實踐”教學，既要關注學習的結果，更要關注解決問題的過程和情感體驗，使學生經歷發現和提出問題、分析和解決問題的全過程，從而感悟數學與生活實際之間的聯系，加深對數學內容的理解。

1.促進對數學知識的理解

在學完看圖列式后，讓學生根據算式“8-3=5”畫一幅畫，學生依生活豐富的情景畫小鳥飛走了，小魚游走了、人下車了、蘋果被吃掉了，樹被砍掉了，書被借走了，東西被買走了……作品的形成過程就是學生觀察、思考、分析的過程，具體豐富的情景，讓學生更直觀、更深刻地體會減法的意義。

2.實踐發展學生的思維

在學完“左右”后，讓學生畫一幅畫，并用左右描述畫中的物品。有了形象具體的情景，學生能清晰表述位置關系，并在描述中體會位置的相對性。在交流中讓學生依照描述的位置關系來判斷各個物體，學生在逆向思考中發展思維。

3.實踐激發孩子學習的興趣

形象直觀促進理解，生活聯系激發興趣，實踐活動不是單純地做題，融合實物操作體驗，如，美術畫畫。而畫畫是低年級學生的最愛，是沒有文字基礎另一種直觀的表達，所以學生樂此不疲，有學生在做作業中發出這樣的感慨“終于可以畫數學了”。

數學來源于實踐，現實生活處處蘊含著數學問題，數學實踐活動讓學生走出課堂，學會用數學的眼光去觀察、看待周圍的客觀事物，在活動中積累數學活動經驗或溝通比較簡單的數學知識，在活動中簡單地運用數學知識解決比較單一的數學問題。這個過程能促進學生理解知識、培養學生的學習興趣，發展學生的思維，因此這個過程比結果更重要。

精心設計實踐活動，有效引導進行實踐交流，拓展學生的體驗認識，這對學生的數學學習是有重要的意義的，它是思考力的培養，是過程性的經驗積累、是對知識真正意義上的“理解”。

參考文獻：

張翠鳳.放一放，收獲精彩：小學數學“自主課堂活動導學”課堂教學模式的實踐與思考[J].考試與評價，2013（06）.