彈奏清晨第一音

萬(wàn)利利

一、早讀現(xiàn)狀

通過(guò)多方面了解，我發(fā)現(xiàn)早讀課存在以下現(xiàn)象。一些學(xué)校安排老師上早讀課，有的老師只在教室看著學(xué)生讀，有的講解家庭作業(yè)，有的將早讀課當(dāng)成語(yǔ)文課新授課；一些學(xué)校早讀沒(méi)有安排教師，學(xué)生有的讀書(shū)，有的交作業(yè)，有的打掃衛(wèi)生，有的發(fā)呆……在大力提倡有效教學(xué)的今天，以上現(xiàn)象值得我們一線教師反思，這樣流于形式而收效甚微的早讀課亟須改進(jìn)。

二、早讀作用舉足輕重

早讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦。朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀的起點(diǎn)，也是理解課文的重要手段。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是背誦的基礎(chǔ)，背誦是在朗讀的基礎(chǔ)上的再次提升。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。可見(jiàn)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。很多學(xué)校，由于師生對(duì)早讀重視程度不夠，導(dǎo)致早讀質(zhì)量低下。因此，我們要更新觀念，明確早讀的作用，這樣才能有力地保證早讀的效率和質(zhì)量。朗讀的作用有許多，如：

1.增強(qiáng)記憶

德國(guó)著名心理學(xué)專(zhuān)家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘先快后慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了。可見(jiàn)，多次朗讀可以增強(qiáng)記憶。清晨，頭腦分外清晰，此刻，學(xué)生捧書(shū)反復(fù)誦讀已學(xué)過(guò)的知識(shí)，需要記憶背誦的內(nèi)容，在口、眼、耳、腦的相互配合下，把知識(shí)信息輸送到人腦的儲(chǔ)存區(qū)域，從而起到增強(qiáng)記憶的作用。

2.提高語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是最為重要的交際工具，長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀可以讓發(fā)聲更加清晰、有力，有助于表達(dá)，是培養(yǎng)交流和演講能力的好辦法。早讀時(shí)，學(xué)生通過(guò)大量的朗讀，對(duì)作者的遣詞用句、行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式都能留下深刻的印象。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀，作者的許多語(yǔ)言就能真正變成學(xué)生自己的語(yǔ)言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生講起話來(lái)不假思索，侃侃而談，語(yǔ)言表達(dá)能力將會(huì)大大提高。

三、早讀目標(biāo)課前確立

早讀讀什么？是很多早上剛踏入教室的學(xué)生藏在腦中的疑問(wèn)。沒(méi)有目標(biāo)地讀，是小和尚念經(jīng)。要想讀出效果，就要求教師提前為學(xué)生布置好任務(wù)，讀什么，背什么，使學(xué)生做到心中有數(shù)。早讀前，教師可以把目標(biāo)呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生感到一種緊迫感，從而順利高效地完成任務(wù)。朗讀任務(wù)不宜過(guò)重，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成。

1.統(tǒng)一要求

每篇課文新授前，老師都會(huì)布置預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)時(shí)，通常只要求讀兩三遍課文，尤其是篇幅較長(zhǎng)的課文，學(xué)生只是留有印象而已。學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生讀起課文結(jié)結(jié)巴巴，難以入情入境，理解課文困難重重。因此，新課前的早讀作用尤為突出。此時(shí)，教師布置學(xué)生朗讀課文應(yīng)做到聲音洪亮，不讀錯(cuò)字、不添字、不漏字、不讀破句、不回讀。有了任務(wù)，學(xué)生就有了朗讀的目標(biāo)和動(dòng)力，大部分學(xué)生都能做到讀得正確、通順，一些優(yōu)秀的學(xué)生更能讀得流利、富有節(jié)奏。早讀書(shū)聲瑯瑯，充滿活力。

2.分層布置

如果早讀的內(nèi)容是復(fù)習(xí)近期所學(xué)，主要為：讀背詞語(yǔ)、重點(diǎn)句、課文、課堂筆記。這就存在一個(gè)問(wèn)題，許多優(yōu)秀學(xué)生會(huì)比其他學(xué)生更早完成任務(wù)。如果布置一樣的早讀任務(wù)，他們就會(huì)完成任務(wù)后無(wú)所事事，浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)影響其他學(xué)生。怎么辦呢？教師可事先分層布置，根據(jù)絕大部分學(xué)生情況布置A、B兩種內(nèi)容，A為必須完成的任務(wù)，B是完成A后的提高部分，如讀一篇作文或一篇優(yōu)美的短文等。這樣，既完成了早讀任務(wù)，又給吃不飽的學(xué)生加了餐。

四、早讀形式多種多樣

許多教師按照教學(xué)進(jìn)度預(yù)先安排好早讀課的內(nèi)容后，就放任學(xué)生隨意去讀。一些學(xué)生開(kāi)始朗讀時(shí)熱情高漲，聲音很響，幾分鐘后聲音越來(lái)越小，有氣無(wú)力；一些學(xué)生對(duì)一成不變的讀書(shū)方式毫無(wú)興趣，面無(wú)表情地捧書(shū)“念字”；也有少數(shù)學(xué)生不愛(ài)張嘴，坐在教室濫竽充數(shù)。這些現(xiàn)象提醒我們，早讀形式必須多樣化，那么都有哪些方式呢？

1.自由讀

自由朗讀給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。他們可以針對(duì)自己的不足進(jìn)行強(qiáng)化朗讀，還可以按照自己的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，帶著自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)去讀。這是高年級(jí)學(xué)生早讀的常用方式。當(dāng)然自由讀不等于“放散羊”，教師必須監(jiān)督指導(dǎo)，不能讓部分缺乏自覺(jué)性的學(xué)生鉆空子。

2.范讀

教師范讀對(duì)低年級(jí)的學(xué)生具有引領(lǐng)指導(dǎo)作用。低年級(jí)的學(xué)生讀書(shū)做到正確、流利較為容易，而讀出感情則很困難。這時(shí)，教師或春風(fēng)化雨，或抑揚(yáng)頓挫，或鏗鏘有力，或聲情并茂地范讀，可以讓學(xué)生從中受到熏陶和啟迪，潛移默化地學(xué)會(huì)一些朗讀方法和技巧，提高朗讀水平。

3.齊讀

齊讀可以使學(xué)生精神亢奮、注意力集中，也能營(yíng)造濃烈的讀書(shū)氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，齊讀的過(guò)程是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是他們學(xué)習(xí)朗讀方法與技巧的過(guò)程。齊讀可以讀出氣勢(shì)，如在讀李白的《望廬山瀑布》時(shí)，通過(guò)全班齊讀的方式多次訓(xùn)練，學(xué)生讀出了瀑布飛流直下的磅礴的氣勢(shì)及雄奇壯麗的景色，進(jìn)而感受了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)限熱愛(ài)。當(dāng)然也有一些課文不適合齊讀，應(yīng)根據(jù)實(shí)際合理運(yùn)用。

總之，語(yǔ)文早讀課應(yīng)該是語(yǔ)文老師給學(xué)生精心準(zhǔn)備的一道精神大餐。通過(guò)精心安排早讀內(nèi)容，運(yùn)用不同方式去讀，并加強(qiáng)對(duì)早讀效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷提高學(xué)生朗讀水平，讓早讀真正煥發(fā)生命活力！

參考文獻(xiàn)：

梁寧建.心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海教育出版社，2006-10.