目標教學的實踐與探討

余云燕

在目標教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了教學中存在一些不容忽視的問題：教學目標模糊，不同程度地隨意性、盲目性，學生學習處于被動狀態(tài)。如何消除傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的弊端，尋求大面積提高教學質(zhì)量的途徑，這是我們教師應(yīng)當深思與探索的重要問題。

小學教育質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系生源質(zhì)量，更重要的是直接影響著新一代勞動者和整個中華民族素質(zhì)的提高，克服薄弱環(huán)節(jié)，大面積提高教學質(zhì)量，就成了社會和教育界關(guān)注的重點。

我校的目標教學實驗，就是在貫徹《中華人民共和國義務(wù)教育法》的背景下，對大面積提高教學質(zhì)量進行教學改革的探索。

一、目標教學目的

（1）掌握目標教學的理論、規(guī)律和課堂教學程序，建立目標意識、革新教學思想，樹立正確的教育觀、學生觀、評價觀，提高廣大教學人員和教學管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。（2）掌握目標教學模式的要求，認真革除教學上的盲目性、隨意性，考查中的波動性，提高課堂教學效果，大面積提高教學質(zhì)量。（3）在實驗的基礎(chǔ)上進行理論研究，逐步構(gòu)建具有自身特色的目標教學體系。（4）改變傳統(tǒng)教學中的灌輸式和填鴨式，強化學生的主體學習地位，培養(yǎng)學生的自主學習精神，把教與學的積極性調(diào)動起來、統(tǒng)一起來。

二、目標教學的內(nèi)涵和特點

目標教學是以教為目標、為核心實施課堂教學的方法，遵循以學生為主體，教學為主導(dǎo)，課堂為主線，提高教學質(zhì)量為主要的基本原則，教師在整個教學過程中以目標為導(dǎo)向，圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此激發(fā)學生的學習主觀能動性、積極性和創(chuàng)新精神。一般來說，教師將一節(jié)課分解為課堂導(dǎo)入，揭示教學目標，緊扣教學目標講解相關(guān)知識、目標測評和知識反饋等幾個環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些基本環(huán)節(jié)組織實施教學，使學生學有目標、聽有方向，讓學生在教師的指導(dǎo)下真正成為學習的主人。

目標教學對教師提出了更高的要求，要求教師必須確定理論為實踐服務(wù)、理論與實踐結(jié)合的思想，吃透教材，理清知識體系，明確各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)法引導(dǎo)學生一步步向既定目標邁進。在教學過程中，教師應(yīng)特別注重師生間的互動，知識的掌握和課后的總結(jié)。

三、目標教學的措施

目標教學是理論性和實踐性都很強的實驗課題，只有加強指導(dǎo)，才能深化和提高。為此，成立了目標教學實驗學科指導(dǎo)小組，主要職責是把理論設(shè)計轉(zhuǎn)化為實驗方案，具體指導(dǎo)組織實施，及時調(diào)節(jié)實施過程和不斷總結(jié)經(jīng)驗。

1.掌握理論，更新觀念

目標教學是先進的教育思想，教學理論指導(dǎo)下進行的教學改革實踐活動，實驗一開始我們就把學習理論作為一件大事來抓，確保實踐的每一步都建立在一定的理論基礎(chǔ)上，縣教育局組織人員編寫了《目標教學實驗問題解答》《目標教學ABC》作為培訓(xùn)教師進行理論學習的材料，理論學習的目的在于應(yīng)用。對于廣大教師，我們力求通過理論學習，從理論和實踐兩個方面完成一個轉(zhuǎn)變：（1）學生觀的轉(zhuǎn)變。建立95%以上的學生能夠?qū)W得好的信念，破除只抓尖子生，舍棄大多數(shù)的觀念。（2）教學觀的轉(zhuǎn)變。建立教學是有規(guī)律、可操作、可調(diào)控的有序過程的觀念，破除教學不可控、隨意性的舊觀念。（3）評價觀的轉(zhuǎn)變。建立評價是教學控制的有效手段的新觀念，破除評價只是為分等定級、區(qū)分優(yōu)劣的舊觀念。

2.點面同步，抓點促面

出于目標教學實驗與常規(guī)教學流程有相近之處，所以整個實驗部署，在教育理論學習、目標教學實驗課題的研究、教學模式的探討等方面的任務(wù)，則由實驗點承擔。這種點面同步，可在非實驗學校進行理論指導(dǎo)，通過實驗材料滲透目標教學意識，便于今后推廣。為了抓好實驗點，市教研室經(jīng)常到“點”上共同探討實驗課題，跟蹤評講，一旦獲得突破性進展就及時推廣。組織指導(dǎo)目標教學開放日活動。就是我們以點促面的重要形式。“開放日”的作法是：實驗基地的各實驗學科、各年級實驗班，同時開出示范課，歡迎其他教師聽課、評課，將點上的成熟經(jīng)驗向面上輻射。

3.編制資料，評價檢測

為了驗證教學目標的達成情況，必須認真搞好達標檢測。要檢查學生對本節(jié)課學習目標的完成情況，進行課時達標檢測，檢測學生單元目標的達成度，進行單元達標檢測。制訂教學目標和編制達標檢測試題，若要教師自行編寫，那是一種無力承受的重負，目標教學如果沒有這些相應(yīng)資料的配合，就勢必落空。為此，我們組織教研人員和教學水平較高的教師，在認真制定教學目標的基礎(chǔ)上，編寫了相應(yīng)的實驗資料《教學目標和反饋檢測》；依據(jù)單元教學目標，按知識點與學習水平的二維矩陣先配習題，編寫《目標教學單元測試題》。這兩種資料都是按中小學實驗學科，分學年或?qū)W期編制的，受到使用后師生的一致好批，為堅持和推廣目標教學創(chuàng)造了有利的條件。

總之，實踐證明，目標教學是一種有的放矢、行之有效的教學方法。

參考文獻：

楊建毅.實踐教學體系構(gòu)建的探討與實踐[J].才智，2012（13）.