關(guān)于中學(xué)文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

陳以怡

中學(xué)文言文是一個(gè)比現(xiàn)代文難度高的教學(xué)內(nèi)容，它言簡(jiǎn)意賅，時(shí)間久遠(yuǎn)，這使學(xué)生在理解時(shí)感覺(jué)到了不小的困難，尤其是詞語(yǔ)的掌握和文章的翻譯這兩個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)又比較枯燥乏味，因此如何化解困難、吸引學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就成了中學(xué)文言文教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、 尋找快樂(lè)，促成自覺(jué)

因?yàn)槔斫饫щy而形成的障礙，初中生中很少有人會(huì)喜歡文言文。想要他們自覺(jué)喜歡是不現(xiàn)實(shí)的，本著在學(xué)習(xí)動(dòng)力上知之小于好之，好之小于樂(lè)之的理念，我積極謀求提升學(xué)生對(duì)文言興趣的方法，一個(gè)中心旨意就是，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。

對(duì)于不同的課文，我首先考慮學(xué)生可能會(huì)喜歡其中的什么內(nèi)容，其次是考慮采用什么方法上課他們會(huì)比較感興趣。

有些課文以描寫(xiě)為主，如果是景色宜人的，就播放一兩個(gè)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的想象，如《三峽》《湖心亭看雪》《小石潭記》等;如果是故事引人的，就采用生動(dòng)的講故事比賽來(lái)作整體感知，如《世說(shuō)新語(yǔ)》《傷仲永》《桃花源記》等;如果是句式比較整齊、節(jié)奏感比較強(qiáng)的課文，那就采用多讀的方式，甚至整個(gè)教學(xué)以讀帶學(xué)，如《三峽》《岳陽(yáng)樓記》;如果文章實(shí)在艱澀難懂或過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生不感興趣，如《送東陽(yáng)馬生序》一文，我就只能使出渾身解數(shù)：或用調(diào)侃的語(yǔ)氣將師生的地位作古今對(duì)比，讓他們明白自己今天的學(xué)習(xí)生活有多么幸福;或讓學(xué)生歷數(shù)更多的苦讀事例，借以化解他們學(xué)習(xí)這篇文章的困難感覺(jué);或講述一些有關(guān)宋濂的有意思的故事導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)……

對(duì)七年級(jí)所學(xué)的相對(duì)短小的文言文，我還是比較多地使用多媒體參與教學(xué)，雖然不少專(zhuān)家和一線(xiàn)老師都認(rèn)為，多媒體的運(yùn)用會(huì)削弱“語(yǔ)文味”，但是與培養(yǎng)學(xué)生興趣、形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力相比較，我覺(jué)得這一時(shí)期后者更重要，因?yàn)槠吣昙?jí)是小升初的過(guò)渡時(shí)期，過(guò)渡不好，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦思想，就算語(yǔ)文味再濃，學(xué)生不喜歡那就等于零。所以?xún)上鄼?quán)衡，我還是會(huì)讓多媒體這一現(xiàn)代的教學(xué)工具，參與到文言這種相當(dāng)古老的內(nèi)容教學(xué)中。

對(duì)于一點(diǎn)也不喜歡文言的學(xué)生，我就會(huì)謹(jǐn)慎地從《別笑，一本正經(jīng)的文言文》找一些非課文內(nèi)容的文言句子翻譯，來(lái)提起學(xué)生興致。

二、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)積累

自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，我通常都是選擇預(yù)習(xí)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的內(nèi)容比較少，只要教給一些方法，學(xué)生就很容易做到;同時(shí)預(yù)習(xí)的內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到不難甚至很容易的時(shí)候，他們就會(huì)積極去做。預(yù)習(xí)一般的操作是從字詞入手，讓學(xué)生首先通讀課文，將其中讀不出的音通過(guò)查字典注上;其次是根據(jù)注釋和工具書(shū)，按照字字落實(shí)到譯文中的方法，基本能夠翻譯全文，剩下一些不解的字、詞上課提出。當(dāng)學(xué)生能夠做好這兩步之后，就可以要求學(xué)生拓寬解惑的渠道，比如利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，在同學(xué)間廣開(kāi)交流活動(dòng)，為進(jìn)一步自學(xué)培養(yǎng)良好的方法和氛圍。而后繼續(xù)增加要求：積累文言文字詞，包括常見(jiàn)字在不同語(yǔ)境中的含義、通假字、古今異義字等;注意搜集文言句式;當(dāng)文言文翻譯成為現(xiàn)代文之后，就參照現(xiàn)代文對(duì)應(yīng)的體裁進(jìn)行學(xué)習(xí)：或劃分層次，或精品重點(diǎn)部分，或總結(jié)主題等。

第一次布置學(xué)生作預(yù)習(xí)的時(shí)候，一定要選擇簡(jiǎn)單、易作的課文，個(gè)人感覺(jué)第一篇文言文《童趣》是不太適合做這個(gè)起點(diǎn)的，《<論語(yǔ)>十則》或《山市》都還比較好。因?yàn)椤锻ぁ冯m然內(nèi)容比較有意思，但是這個(gè)意思是要在翻譯之后才能體會(huì)得到的，而本文文章較長(zhǎng)，對(duì)于剛接觸長(zhǎng)文言的初中新生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)存在不小的難度，一不小心就會(huì)給學(xué)生留下“文言難學(xué)”的陰影。而《<論語(yǔ)>十則》的語(yǔ)句十分短小，解決幾個(gè)字就能弄懂一段話(huà)，容易產(chǎn)生成就感;《山市》雖然也較長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)《<論語(yǔ)>十則》的學(xué)習(xí)后，文言已不再是那樣陌生，而《山市》的內(nèi)容也比較吸引學(xué)生，當(dāng)他們多讀幾遍能大體了解一些內(nèi)容時(shí)，老師再加以點(diǎn)撥，就容易抓住學(xué)生的好奇心，推動(dòng)他們自主、合作完成全文翻譯。

三、 觸類(lèi)旁通，拓展能力

學(xué)好文言不僅體現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的掌握上，還體現(xiàn)在能力的運(yùn)用上。雖然中學(xué)課標(biāo)對(duì)文言文的要求沒(méi)有像現(xiàn)代文那樣細(xì)致，但是由于其在理解上的難度，教師一定要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解、積累和運(yùn)用的程序及具體運(yùn)作方法。這不僅是為了加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與思考，牢固掌握字詞句，在考試中獲得好成績(jī)，更是為了能夠拓寬學(xué)生的閱讀面，讓他們達(dá)到拿到一篇文章即如現(xiàn)代文一般看懂的水平，即形成閱讀素質(zhì)。

有不少同學(xué)在做練習(xí)遇到課外文言文時(shí)，即使遇到老師曾經(jīng)在課堂上再三講過(guò)的字詞含義、句式翻譯方法等，也總是想不起到底該怎樣解釋、怎樣聯(lián)句，但只要有人在一旁輕輕提醒一句，就立刻恍然大悟，這總歸是由于平時(shí)的練習(xí)比較少，對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏熟悉感而造成的，解決的辦法就是做具有一定反復(fù)性的量的訓(xùn)練。這個(gè)量由學(xué)生的具體情況決定：邊做邊思考的學(xué)生可以做少一些;晃一眼就“下筆如有神”的學(xué)生，則需要挑刺來(lái)壓住他的浮躁。

幾乎每一名老師都會(huì)遇到這樣的學(xué)生：怎么壓都記不住，怎樣說(shuō)都難理解。對(duì)這樣的學(xué)生一定不能斥責(zé)，我一般是先安撫好了他，然后按照他的水平，把文章斬成他可以接受的長(zhǎng)度，一點(diǎn)點(diǎn)背，只要背下一點(diǎn)就表?yè)P(yáng)，漸漸的學(xué)生就會(huì)喜歡背誦，背了之后就嘗試運(yùn)用，一個(gè)詞語(yǔ)每次反復(fù)兩三遍，反復(fù)了幾次之后，他們多少能夠留下了印象，如果從練習(xí)中找出一道題他做出來(lái)了，他們會(huì)十分興奮，這讓他有滿(mǎn)足感和成就感，從此喜歡學(xué)習(xí)文言文。

荀子說(shuō)：“不登高山，不知天之高;不臨深溪，不知地之厚也。”我們教學(xué)了文言，也才能明白它之于學(xué)生的困難所在。中華文化經(jīng)歷了上下五千年的發(fā)展，已然積淀成為一筆珍貴的財(cái)富，如何幫助年輕一代深入其中領(lǐng)略風(fēng)光無(wú)限，開(kāi)拓廣闊視野，探索人生哲理，讓他們接納文言、愛(ài)上文言，這是每一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文老師必須深入思考和探索的，需要我們不懈努力。

（作者單位：廣州荔灣區(qū)青少年宮）