一文一字需用心

沈雁君

在小學低年段，識字教學是重中之重，它是學生學好語文的基礎。那么，如何才能提高學生的識字效率，讓他們盡可能認識更多的漢字？我認為，可以從以下四個方面去嘗試。

一、千方百計，激發學生識字的興趣

要想提高學生識字的效率，我們首先就要提高他們識字的興趣。有了興趣，學生自然會投入其中，學得更認真，學得更有效。在日常的教學實踐中，我積累了一些激發興趣的方法。比如，蘇教版的低年段語文教材中有大量精美的插圖，因而，我就利用圖片，做到圖文結合，創設出識字的情境，讓學生入情入境反復誦讀，把識字和認識事物融為一體。通過這種視覺的直觀感受，激發了學生的興趣。再者，低年段的學生極愛做游戲，因此，我就把游戲引入課堂，與識字教學相結合，讓學生在游戲中識字。我在課堂上常做這幾個游戲，像“摘蘋果”：在黑板上畫好一棵蘋果樹，把要認識的生字以蘋果卡片的形式掛在樹上，讓學生來讀。讀對了，就把該字的蘋果卡片送給他，比一比誰摘到的蘋果多。學生興趣高漲，在游戲中認識了生字。像這樣類似的小游戲，還有許多，如“開火車”“找朋友”“猜字謎”“編兒歌”等等，它們不僅調動了學生的識字興趣，也活躍了課堂的氛圍，從而提高了學生識字的效率。

二、分門別類，教給學生識字的方法

在低年段的識字教學中，象形字、會意字、形聲字較多，針對這些不同的字，我在教學中也注意運用不同的教法。

如象形字，顧名思義，這些文字與它所代表的東西，在形狀上是很相像的。因此，教學此類字時，我鼓勵學生采用看圖識字的方法去學。像教到“日、月、川、燕、石、川”等字時，我就讓學生把字和圖對照著看，說說它們之間的聯系，加深學生對這些字的認識，從而記得更牢。而教學會意字時，我則采取了分解的方法。所謂的會意字是指用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義。所以，教學時，我就讓學生把這些字的各個部分拆分開來，看看它們在意義上有何關聯，與最后合成的這個字又有什么聯系，從而幫助學生明白會意字的規律。像教到“筆”這個字時，我把它分為“竹字頭”和“毛”兩部分，引導學生想想古時候的毛筆是什么樣子的。學生們恍然大悟，認識到原來這個字是根據筆的形態而來的，上面是竹子作筆桿，故為“竹字頭”，下面是動物的毛，故為“毛”，合在一起才組成了這個“筆”字。有了這樣一番深刻的理解，還怕學生記不住這個字嗎？形聲字一般分為形旁和聲旁，形旁表義，聲旁表音。這類字是我們平時最常見的，學會形聲字的構字規律有利于學生課后自學漢字。我在教學形聲字時，常常聯系舊知，把一組相關的字整理在一起，讓學生一組一組地記。比如，教到“清”這個字，我就告訴學生，這是一個形聲字，它的讀音來自聲旁“青”，而“三點水”則表義，告訴我們這個“清”通常與水有關。在學生認識了這個字后，我又順勢整理出一組相關的形聲字，如“請、晴、情、蜻、睛”等。這些字和“清”的聲旁是相同的，所以它們的讀音或相似或相近，但它們的形旁是不同的，我讓學生觀察討論，說說如何根據不同的形旁來區別這幾個字。學生受到了之前“清”字的啟發，就能根據形旁的意思來區分這幾個相似的形聲字。掌握了形聲字的這種構字規律，相信今后遇到別的形聲字，學生也能很好地進行自學。

三、走進生活，擴大學生識字的范圍

想要讓學生認識更多漢字，就要鼓勵他們走出課堂，走進生活，養成留心觀察周圍事物的好習慣，學會在生活中識字。比如，在一年級開學之初，我就讓學生以小組為單位，組內成員相互交換自己的本子，認一認組員們的姓名。有不認識的字，相互教一教。小組內的名字都認識之后，再組與組進行交換，以此類推，直至認識全班同學的名字。這樣，既增進了學生之間的感情，又在不知不覺間認識了更多的字。又比如，我鼓勵學生準備好一本識字本，將自己在生活中認識的新字記錄在上面，定期在全班進行交流，比一比誰學的新字多。在交流中，我發現學生認字的渠道是多種多樣的，有的是在課外書上見到的，有的是和爸爸媽媽出去時，在街邊招牌上看到的，還有的是在購買的商品的包裝紙上認識的……途徑之多，讓我也著實驚訝了。與課堂內的識字相比，學生在課外生活中認識的這些字，似乎更增添了一股生活的氣息。它們不再是幾個枯燥乏味的文字符號，而變成了一個個鮮活的實物，是看得見，摸得著的。學生喜愛這樣的識字方式，記起字來自然也就又快又牢。

四、復習比較，避免學生識字的混淆

低年段的學生學得快，忘得也快，這和他們的身心特點是緊密相連的，如不常常將學過的字進行復習比較，那么一些讀音或字形相似的字，就會在他們的腦海中產生混淆。所以，我在教學中，經常注意引導學生溫故知新，將過去學的字，與生字放一起比較記憶。如，教“士”字時，我讓學生比較“土”和“士”的區別，看清楚兩字的區別，學生明白了，“土”字上橫短，下橫長，“士”字則恰恰相反。又如，教“夫”字時，我讓學生比較“夫”和“天”的區別，說說兩個字的不同，學生就能發現，撇不出頭的是“天”字，撇出頭的則是“夫”字。類似的情況還有許多，像“木”和“禾”、“田”和“由”、“半”和“羊”等。經過比較區分，學生就能避免對這些字產生混淆，從而記得更為正確。

總而言之，低年段的識字教學任重而道遠，要想提高學生的識字效率，不是一朝一夕就能做到的。看似簡單的識字教學，考驗的是教師的創新與耐心。如何把識字教學變得生動有趣，易于學生接受，這是我們一直要思考的問題。教師只有對所教的一文一字都傾注上自己的感情，在教學實踐中用心嘗試，不斷改進，才能探索出更為科學的識字方法，從而引導學生提高識字的效率，增強識字的能力，為今后學習打好基礎。

作者簡介：江蘇省昆山市南港中心小學語文教師，小學一級教師。