素讀

王莉

如何引導學生閱讀課文呢？是讓學生帶著問題去研讀課文，還是讓學生不帶任何問題去素讀課文？這一直是廣大語文教師爭論不休的話題。那么到底應該如何讓學生進行有效的閱讀呢？下面，筆者就結合兩位教師在一次教學研討活動中教學《李時珍夜宿古寺》一課，來談一談閱讀教學中應讓學生如何讀書。

通過比較，我們發現第一位教師是預設好問題讓學生閱讀課文的。這樣，學生就會緊緊圍繞問題來展開閱讀，這就是我們所說的研讀。而第二位教師沒有給學生任何一個問題，就是放任學生自由閱讀，這是我們所說的素讀。到底哪種閱讀方法好，許多教師也是各說各的理。在對這兩節課的評價時，有的教師認為帶著問題讓學生去研讀文本好，因為許多學生在課前已經預習過課文了，他們對文本也有了一個初步的認識，帶著問題讓學生閱讀，就可以把學生初讀課文時的感知表象更加具體化與深刻化，讓學生可以更好地解讀文本。還有的教師認為，學生素讀的機會非常多，而在短短的40分鐘課堂上，是為了讓學生學習一些知識的，所以閱讀就應該帶有目的性，如果讓學生漫無目的地閱讀，學生是什么也讀不出來的，閱讀就失去了它的意義了，無疑是在浪費時間。而讓學生帶著問題去閱讀文本可以讓學生的思維聚斂，學生在閱讀文本時也不會節外生枝，還可以有效地發展學生的語文思維。看到一邊倒的教學評價，筆者也在想，讓學生帶著問題進行閱讀已經得到廣大教師的認可。在平時的閱讀教學中，估計多數教師都會采用這樣的閱讀方法來讓學生閱讀。但是第二位教師的素讀策略就一點可取之處都沒有了嗎？帶著諸多疑問，筆者在課后與兩個班的學生分別進行了交流，讓他們說一說學習完這篇文章之后有什么感想。通過學生的回答，我發現第二位教師教學之后，學生對于文本思想的理解更深刻，都能說出自己真實的感受；而第一位教師教學之后，學生只是機械地回答文章中的兩件事，一是住宿，二是嚼中草藥。為什么沒有得到廣大教師認可的教學策略卻能夠讓學生更好地把握文本內容呢？筆者再次陷入了深思之中，并重新閱讀語文新課標中的相關內容，腦中也有了一個清晰的評判概念。

2011年版的語文課程標準反復強調“閱讀是學生的個性化行為”，如果我們讓學生帶著問題去閱讀課文，那么學生在閱讀中的思考也會局限在教師所設計的問題當中。筆者認為，學生的素讀因為不帶有任何目的閱讀可以更好激發學生閱讀的興趣，讓學生感覺到是自己在閱讀，而不是為教師的問題來閱讀。這種讓學生不帶任何問題去素讀文本遠比讓學生帶著問題去研讀文本的效果要好得多。這也許是為什么第二位教師的課堂上，學生對文本的解讀可以呈現多元化的原因所在吧。學生因為在沒有問題的情境下閱讀課文，才能發現問題，這也是深刻解讀文本所需要的，理應成為我們閱讀教學的一個新取向。

一、在學生素讀過程中，老師設計的問題要有利于學生進行素讀

素讀不是不要問題，而是如何設計問題幫助學生個性閱讀。什么樣的問題才能不禁錮學生的閱讀思維，讓學生可以充分利用自己的語文經驗來解讀文本呢？我們設計的問題就成為關鍵。我們所設計的問題要讓學生不能在課文中直接找到答案，而是要讓學生通過閱讀之后，經過獨立思考，才能解決所提供的問題，這樣的問題就可以有效地引導學生去深入閱讀文本。比如第一位教師在教學時提問學生：“課文中哪些語句說明了李時珍不怕吃苦的精神和嚴謹認真的作風？”學生完全可以不去閱讀文本，而是在課文中尋找這些語句就可以了。這樣的問題設計，就不利于學生更好地去閱讀文本。而如果我們把問題設計成：“同學們閱讀課文之后，想一想文章中寫了李時珍哪些精神與作風？”那么，學生在閱讀過程中就會帶著思考來閱讀，并邊讀邊悟，從而根據自己的情感傾向感悟出不同的品質來。

二、在素讀過程中，要注意引導學生說出自己真實的體驗

讓學生自由地、不帶問題去素讀，也并不是說任由學生信馬由韁地閱讀，而是讓學生結合自己的生活經驗去閱讀。就好比第二位教師教學時那樣，雖然看上去感覺有點隨意，但是讓學生把不懂的問題給提出來，學生在這樣的問題引導下，就可以感悟出不同的答案來。因為雖然學生在閱讀過程中面對的是相同文字，但是他們的情感體驗不同，他們就會對這些文字產生不同的感悟。也正是學生結合了自己的生活經驗，在閱讀過程中才會有一名學生提出：“李時珍根本不珍惜自己的身體，因為在他不知道雞腸草與鵝腸草是否有毒的情況下，就用嘴來嘗，我認為這種做法不對。”這種體驗就是一種真實的體驗，是一種個性化體驗。因為在平時，是沒有人用自己身體做實驗來驗證某一種藥物的療效的，只是用小白鼠來做實驗的。這樣的問題一下子把學生的思維集中到文本的內涵深處。因為字、詞、句這些潛在的文字，學生都可以理解，而對于文本中隱含的思想，學生也許不能理解，學生所提出的問題直指文章中心，然后再組織學生討論，學生就可以順利完成教學目標，同時也發展了學生的個性，因此，它是個性化閱讀的具體體現。它所體現的正是新課標閱讀教學的精神，學生在閱讀中可以帶上自己的思考與情感。這是我們閱讀教學最需要的東西，更是生本教學的重要體現。

總之，素讀是在新課標精神指引下一種新的閱讀方法，它有利于學生個性化閱讀習慣的養成，有利于學生更好地發展自己的語文素養。所以，我們在語文教學中，要深入研究素讀在閱讀教學中的作用與策略，讓素讀可以促進學生更好地學習語文。

作者簡介：江蘇省泰州市高港實驗小學語文教師。