放飛學生心靈激活語文課堂

徐酩皓

語文課程標準提出：“口語交際是聽與說雙向互動的過程。”并指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發，互相促進，互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。

一、憑借插圖，激發興趣

葉圣陶先生說過：“畫面不但是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。”有時一幅精美的圖畫留給我們的印象甚至可以超過文中的文字所表達的內容。另外，插圖更簡潔更直觀，特別能夠讓學生在心理上去接受它。因此，在課堂上教師要充分利用文中的插圖，引導學生找準圖畫與文章之中的聯系，尋找切入點，啟發想象，激發學生表達的興趣與欲望。如我在執教《大江保衛戰》一課時，其中第二自然段中寫到了人民子弟兵在洪水擊垮沙包后，紛紛奮然跳入了水中。文中對這個場景的描寫只是一筆帶過，學生很難真正地體會到戰士們當時保衛大堤的決心。在學生理解了“聞訊趕到”“全然不顧”等詞語的基礎上，我出示文中插圖，引導學生邊讀邊想：此刻你看到了怎樣的一幅情景；當戰士們跳入了這洶涌的洪水中，可能會發生什么事。學生開始的回答很籠統，如戰士們很危險，會死亡等。我又從中進一步開導，補充了幾張狂風巨浪、片石嶙峋的插圖，啟發學生進一步想象，學生隨著老師的引導漸入佳境，有的說：“戰士們會被嶙峋的石片割破腳趾，一定奇痛難忍。”有的說：“狂風怒吼，巨浪滔天，戰士們極有可能會被洪水所沖走吞沒。”……整堂課的氛圍頓時活躍起來。

二、創設情境，豐富語言

生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。

（一）補想，讓語言豐厚起來

現代接受理論認為，文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含著許多“不確定”和“空白”。文本語言的空白點不是作者行文的疏忽，恰恰是只可意會的弦外之音。所以要讓學生入情入境，教師可引導學生對課文情節“空白”處展開合理、豐富的想象，與主人公相遇，感受生命，傾吐性情，對課文內容作必要的補充。

如《二泉映月》一文，其中對阿炳坎坷經歷描述中有這樣一段：“十多年過去了，師父早已離開了人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”阿炳在36歲時雙目失明，從此生活在黑暗中，靠賣藝維持生活。文中并沒有具體描述阿炳生活窘迫、舉步維艱的生活情景，這就是文本的空白點，教學中可以以此為突破口。我創設了以下幾個情景給予學生選擇：在一個大雪紛飛的冬天，寒風刺骨，阿炳是怎么生活的？在一個驕陽似火、烈日炎炎的夏天，阿炳是怎么生活的？有一個學生說道：“在一個大雪紛飛的日子，放下手中的琴，裹緊了打有補丁的長袍。很長時間過去了，家家戶戶過著溫馨的生活。可阿炳為了生計坐在冰天雪地里拉起了二胡。雪花飄落在他的身上，慢慢地越積越多。他又冷又餓，不禁打了一個冷戰……”有的說：“這天阿炳拖著沉重的步子又來到大街上，他已病多日了。慘白的臉上更添了幾分苦難，他拉起二胡，但繼而一陣劇烈的咳嗽打斷了他的琴聲……”孩子們腦中呈現出一個個清晰的畫面正是對文本的深入理解，語言中透射出對阿炳悲慘生活的深深同情，同時又是對語言文字的深層感悟。

（二）對話，讓語言生動起來

文本是豐富的語言材料。教師要善于扣住文本語言表達的點睛之筆或具有豐富內涵的概括性描述，提供學生釋放情懷的平臺。借此組織對話，引導學生進行思維訓練，從而提高學生的語言表達能力。在《厄運打不垮的信念》這課的教學中，當讀到《國榷》被盜時，我這樣與孩子對話。“《國榷》被盜對談遷來說意味著什么？”學生說：“《國榷》被盜對談遷來說是一場厄運。”“《國榷》被盜對談遷來說是致命的打擊。”這是聯系了文中的課題后得出的。我便追問：“為什么作者這么說？”一石激起千層浪，學生抓住文中的點睛之筆“20多年的心血轉眼間化為烏有，這對任何人來說都是一個致命的打擊”侃侃而談。“《國榷》是耗費了他的畢生心血寫成的，這對他打擊太大了。”“《國榷》對于談遷來說就是自己的生命，現在被盜下落不明，且他又是體弱多病的老人，根本受不了這樣的打擊。”……同學們對這個屢經磨難的史學家表達了深深的同情，言辭真誠懇切，句句發自肺腑，正是教師創設輕松的對話情景，讓他們真情涌動。

三、復述課文，發展語言

教師在復述訓練時，要讓學生在理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以整理，有中心、有條理、有感情地復述出來，還應該做到盡量引用課文中所學的華麗辭藻、典型句式。教師可根據課文內容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求、內容和形式。可復述段落、片段、全文。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節，啟發學生的思維，幫助學生回憶故事內容和情節，從而降低難度，促使學生形成復述的能力。如《鄭和遠航》一文，這篇文章是歷史故事，敘事性比較強，文中著重介紹了鄭和第一次遠航的過程，并在文末點明了七次下西洋的重大意義。我在執教中先讓學生熟讀課文，并引導他們把握住課文的結構框架：揚帆起航——友好交往——戰勝兇險，并要求在復述中抓住一些關鍵的字詞、過渡性的句段，在復述中不斷咀嚼、感悟。如此，學生經歷了課文復述的訓練，不僅能更充分地感受到第一次遠航的壯觀、宏大的場面以及鄭和勇敢鎮定的精神品質，還能使他們較好地掌握詞匯，熟悉文章的結構，更好地發展自己的語言。

在學生日常口語交際能力的培養過程中，教師應當在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，充分利用教學資源，在平時課堂的點點滴滴之中創設交際情景，找出培養和提高學生的口語交際能力的多個切入點，創造各種機會，引導學生創造性地說練。凡是能夠讓學生“說話”的機會，盡量交給學生，鼓勵學生大膽想象，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語交際能力一定會得到很大的提高。

作者簡介：江蘇省昆山市城北中心小學語文教師。