“教學做合一”思想在高中物理教學中的應用

莊瑋

[摘 ? 要]“教學做合一”是我國著名教育家陶行知提出的重要理論，他認為“教學做”是一個統一的整體，是“生活即教育”的具體表現。隨著我國教育事業改革的不斷深入，在新課程改革及素質教育的推進中，“教學做合一”思想在教學過程中的運用引起了人們更加廣泛且深層次的探討，如何將這一優質的教學思想運用于現代化的高中物理教學中，也是高中物理教師不斷思考探尋的問題。

[關鍵詞]教學做合一;高中物理;教學;應用

一、“教學做合一”思想的內涵

“教學做合一”思想是由我國偉大的人民教育家陶行知提出的，陶先生畢生致力于國家的教育、民主事業，不僅創辦過南京曉莊試驗鄉村師范、安徽公學、育才學校、社會學校等學校，還結合中國的實際國情提出了許多具有實踐意義的教育思想及理論。可以說，陶行知先生不僅為我國培養了許多優秀的人才，同時為我國教育事業的完善、進步作出了卓越的貢獻。

“教學做合一”思想是陶行知生活教育理論的重要組成部分，是在20世紀20年代中期提出的，當時，我國很多的教師在教學中缺乏活力，在人才培養中難以真正激發學生的學習熱情與潛力，使整個教育環境無法實現對學生知識、技能的有效提升，“死讀書、讀死書”導致學生所學知識與應有技能脫節。陶行知的“教學做合一”思想針對這一現象，在促進教師改進教學觀念，提升教學效率上有明顯助益。

“教學做合一”思想將教師的教學、學生的學習與實踐結合起來，使學生能夠在學習的過程中更加深刻地懂得如何把知識在生活中加以運用。《高中物理新課程標準》中明確提出：“高中物理課程的教育目標是提高全體高中學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面培養學生，為學生的終身發展，使其今后能應對現代化社會和未來發展的挑戰奠定基礎。”可見，高中物理課程對知識、技能的要求較高，且由于高中物理知識的概念性與實踐性較強，在高中物理教學中，教師應充分利用“教學做合一”思想，使學生在物理學習中有所思、有所得。

“教學做合一”思想是教師正確教育理念的直接體現，對于促進教師掌握科學的教育規律和方法具有深遠的意義。目前，高中物理教學中，還存在教育方法落后，教學效果不理想等現象，學生的物理學習更多的是知識的死記硬背以及應付考試的枯燥練習。教師在進行教學過程中，應積極利用“教學做合一”的思想，促進學生全面領悟并掌握物理知識，提升學生運用知識的能力，從而達到新課標要求。

二、“教學做合一”思想對高中物理教學的要求

1.主體性要求

主體性是要體現學生在高中物理教學中主體地位，高中物理“教學做合一”的主體性要求主要體現在以下幾個方向：一是“教學做合一”應引導學生不斷實踐，學生將所學知識在實踐中加以驗證、練習，從而加深對物理知識的理解以及運用的能力，使得“教”與“學”能夠更好地為“做”服務，使三者形成連貫統一的整體;二是“教學做合一”思想的運用應充分考慮到學生的學習需求、認識水平、理解能力等，這樣才能在此基礎上更好地提出“教學做合一”的方案來。如在教學中合理地安排學生學與做的時間順序等。

遵循主體性要求，強調學生的主體地位，符合現代化教師為主導、學生為主體的教學理念，教師的教導促進學生的學和做，更加規范、高效地進行。

2.過程性要求

對于學生而言，高中物理學習是個循序漸進、不斷積累的過程，對于教師而言，高中物理教學是個逐步提升的過程，同時，學生的做也是一個不斷進步的過程。因此，“教學做合一”思想的過程性要求促使教師對物理“教學做”有更加深刻的認識，才能逐步引導學生，使學生由淺入深，逐級掌握物理知識。高中物理蘊含更加抽象的概念及基礎性知識，且知識模塊式具有系統性，“教學做合一”思想應根據學生的接受能力及課程內容，使學生能夠以學掌握“做”的原理和要求，教師以“教”促進學生的學習能力。

遵循過程性要求，逐步深化學生的思考及實踐能力，加強學生的認知能力，使學生更加充分地體驗高中物理學習的趣味性及現實意義，從而促進學生自主學習的能力。

3.整體性要求

“教學做合一”思想是一個科學的整體，高中物理同樣也是內在聯系緊密的整體，只有以整體性要求實行“教學做合一”，才能促進教師對物理教學做到統籌兼顧。物理現象是復雜的，通過整體性的鍛煉使得學生能夠對物理現象有更加全面的認知，對細節的觀察及處理更加到位。高中物理“教學做合一”思想的整體性可以從以下兩個方面進行思考：一是高中物理“教學做合一”的整體性三者不可分割，有機統一。整體性要求教學做到關系恰當合理，針對不同的課程內容靈活地分配教學做的關系。如簡單的物理概念應以學生的學為主，教師的教為輔助，從而提升物理教學的效率。二是應掌握好高中物理的“教學做”與現實生活中的關系，科學知識從現實中得來，也應該運用于生活中，通過整體性要求，促使學生拓寬知識運用的范圍，使學生深化現實生活中的理解與關系，從而實現對現實世界認識的逐步深化。

遵循整體性要求，特別是通過將教學內容生活化，使高中物理的“教學做”更加貼近生活，從而使學生更容易理解所學物理知識，不僅如此，還能夠增強學生從現實生活中發現問題并從生活中挖掘更為豐富的材料以強化對物理知識的理解的能力。

三、“教學做合一”思想在高中物理教學中的實踐

1.教學過程的具體化

高中物理知識抽象性強且內容含量較多，將教學過程具體化，有利于學生加深對知識的印象，要求教師更加直觀地想學生展示物理知識，尤其對那些重要的細節部分，如果只憑口頭講述，學生很難完全記憶，“教學做合一”思想促進教師重視物理教學過程中的細節處理，幫助學生更加全面地理解物理知識，從而為進一步的運用奠定堅實的基礎。

如講解“形變與彈力”這一知識時，教師可以在講臺上演示“海綿、橡皮條、木板、彈簧、木塊”等物理的形變過程與程度來引導學生理解相關知識，并使學生積極發揮主動性，使學生在學習的過程中逐步完善總結、歸納的能力，促進學生自主發現彈力產生的原因和條件，并能夠很快地理解彈簧伸長量與彈力的關系，在教學的過程中，要根據教學內容的重難點，設置科學的演示程序，引導學生將注意力集中于重點上，通過將“教學做合一”過程具體化，使學生發現更多物理現象后的本質，并能夠在現實生活中進行實踐，驗證自己的設想，從而培養學生科學觀察、分析生活的意識與方法。

2.教學方法的多元化

傳統的高中物理教學思想不太到位，且由于應試教育的影響，導致高中物理教學過程單調、枯燥，很難使學生提升對高中物理知識的興趣，甚至會使學生產生對物理學習的畏懼、厭倦心理，通過“教學做合一”思想，使高中物理教學能夠引入更多的方法、形式，促進課堂更加豐富多元，加強學生物理學習的效率，激發學生物理學習的潛力。如教師可以通過情景教學法，引入一定的物理情境，使學生在合情合理的環境中深入思考，并積極探索解決問題的方法，同時也促進學生更進一步地認識物理的廣泛應用。教師還可以根據教學內容及學生的知識運用能力，布置適宜的學習任務，讓學生通過獨立或合作的形式，促進對物理知識的建構及實踐技能的提升。

如在高中物理《電場》的教學中，由于概念性內容較多且抽象，教師可以通過多媒體課件的方式，使學生對相關的知識進行復習與梳理，通過明晰的框架增強學生對物理概念間關系的理解與掌握。然后，教師還可以設計一些相關的圖畫或填空，讓學生以小組合作的形式討論，增強學生的溝通、交流能力，同時使學生在學的過程中積極探討，相互幫助促進，在有效提升教學氛圍的同時，提升了學生團隊協作的能力。最后派出小組代表上臺操作演示，展示小組學習的實踐成果，使學生進一步體驗到物理學習的無窮樂趣。

3.學生學習實踐的主體性

培養具有個性化、創造力的人才，是現代化教育的重要目標與要求，為實現這一目標，在高中物理教學過程中，教師應充分注意發揮學生學習、實踐的主體性作用，使學生成為物理學習的主人，能夠積極主動地發現并解決問題。通過“教學做合一”思想，促進學生主體性的體現，增強學生自主地領悟和掌握學習的方法，提升學習效率。教師可以根據物理教學的內容、目的、要求及學生的個性、認知水平，安排科學靈活的學習時間，使學生能夠有充足的時間進行思考、實踐。

在以往的應試教學中，教師多傾向一味地向學生灌輸知識，這種“填鴨式”的教學方式忽視了學生的學習需求及理解水平，“教學做合一”思想要求教師在教學中充分調動學生參與物理學習的積極性，倡導學生大膽提出自己的見解。對不同程度的學生予以有差別的教學時間，激勵學生對物理知識的探索，保護學生在物理學習中的自尊，逐步幫助基礎較弱的學生建立物理學習的自信，通過這些方式加強教師與學生間的互動，使師生關系更為融洽和諧，為提升教學效果構建良好的環境。另外，教師還應注意對學生的主體性發揮給予及時的評價，在具備對課堂掌控能力的基礎上，引導學生堅持完成學習任務，幫助學生更加深刻地認識自身的優勢與不足，進而在今后的學習中做出進一步的調整與修正，使學生的物理學習的態度、技能都能夠得到促進與發展。

如在《自由落體》教學中，教師可以向學生介紹預習的方式，使學生對自由落體相關的歷史及目前的應用進行回顧、總結，在初步理解自由落體概念的同時，促進學生對物理與人類發展的關系進行更深層次的思考。在教學過程中，教師還可以通過視頻引入的方式，使學生對重力、失重等狀態形成更加直觀的認識，引發學生對相關的物理現象進行討論，激發學生的求知欲與探索欲。

綜上所述，陶行知的教育思想雖然經歷了時間的考驗，但是在現代教育事業的建設中仍然具有不可忽視的指導意義，對于高中物理教學而言，將陶行知的“教學做合一”靈活地運用其中，不僅需要教師深入領會陶行知教育思想的內涵，更要切實地抓住素質教育改革的要求與本質，將“教學做合一”思想科學系統地融入高中物理教學實踐中，在教學中充分尊重學生的主體性，促進學生個性化發展，不僅提升了課堂教學的效果，還使學生的物理學習更具主動性，使學生在學習中養成良好的思考習慣，提升學生對科學的探索能力，引導學生形成較強的團隊合作精神，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎，因此，高中物理教師應更加深入地學習領會陶行知的教育思想，為“教學做合一”在素質教育中的運用打開更廣泛的空間。

參考文獻

[1]啟發——探究式與創新物理教學[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（上），2007.

[2]王珊妮.“教學做合一”讓物理教學大放光彩[C].福建省行知實驗校校長論壇論文集，2012.

[3]戴榮華.陶行知“教學做合一”的理論內涵及對當前基礎教育改革的啟示[J].文教資料，2007，（14）.

[4]魏榮芳.淺析高中物理教師如何做好教學反思[J].中學時代，2012，（20）.

責任編輯 ? 潘中原