信息技術對小學語文教學的優化

章華英

[摘 ? 要]隨著時代的發展和科學技術的進步，信息技術的應用越來越普遍。信息技術在識字教學、閱讀教學、作文教學以及口語交際教學中以其獨特的優勢和功能激發了學生的學習興趣和探究熱情，改變了學生的學習方式，也使教師在教學中如魚得水，如虎添翼。因此，將信息技術自然地、恰如其分地融入到語文學科的教學活動和課外學習中已成為大量語文教師的共識。

[關鍵詞]信息技術;小學語文;教學優化;學習興趣

當代的教師應該適應教育媒體的現代化趨勢，把握現代化教學技術，制作課件，運用網絡，達到教育技術現代化的所需要求，全面提高小學生語文素質，為學生的創新精神和探索意識的培養提供良好的環境。以現代化信息技術優化小學語文課堂教學，可以從以下幾點出發：

一、激發學生的學習興趣

美國教育家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”我國教育家孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥谐浞旨ぐl學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，使課本上的“白紙黑字”變得豐富多彩，形象生動，直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，激發了學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望，從而產生學習動機，達到“課伊始，趣亦生”的境界。例如在教一年級下冊《夏夜多美》一文時，教師可以首先利用多媒體在屏幕上出示第十四課的四幅插圖，然后指著插圖聲情并茂地說：“亮晶晶的水珠躺在荷葉上，小蜻蜓飛來飛去，小青蛙呱呱地唱歌，小魚兒在荷葉下游來游去，夏天的景色多美?。√柭渖?，天色漸漸黑了，小動物們也都去休息了，夏天的夜晚，公園里靜悄悄的。”這時，播放小螞蟻的哭聲，教師邊播放視頻邊說：“水池里，睡蓮剛閉上眼睛，就聽到了嗚嗚的哭聲，這是怎么回事呢？想知道嗎？讓我們一起去看看吧！”此時，學生就會興趣盎然，迫切希望知道課文是怎樣寫的。

二、突破語文教學的重難點

傳統的語文教學工具是粉筆，傳統的語文教學流程是從書本到黑板，在語文教學中，教師往往會為了突出教學重點，突破、解決教學難點而花費大量的時間和精力，然而結果是學生的感觸不深，還易產生疲勞感，甚至有厭煩情緒。而信息技術輔助教學能直觀、形象、準確地展示知識，幫助學生排除思維障礙，達到對新知識的深刻理解，進而突出重點，擊破難點，促進知識化，實現能力提高的教學目標。

如在教學一年級上冊《小熊住山洞》一文時，講到小熊為什么舍不得砍樹，寧愿住在山洞時，由于學生年齡較小，很難體會小熊當時的心情。教師要讓學生在學習中理解課文內容，體會小熊一家的愛林之心，懂得要愛護樹木，保護環境是一種美德這一教學重難點，就可以在教學中運用多媒體，播放森林四季的景色，讓學生身臨其境地走進森林，感受森林一年四季的美景。學生在看時都情不自禁地驚嘆。這時，就可以引導學生說出自己的感受。接著又給文章的四幅插圖配上文字和音樂，讓學生配樂朗讀課文的第3-6自然段。學生的情感再一次得到升華，理解進一步加深，有效地突破了本課的教學重難點。

三、提高學生閱讀和寫作能力

（一）利用信息技術，提高學生的閱讀能力

為了適應時代發展的需要，語文課程標準提出了語文能力的新要求：具有獨立閱讀的能力，學會用多種閱讀方法;有較豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力;能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。作為語文教師，要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀、復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養學生初步收集和處理信息的能力。

1.搜集資料，廣泛閱讀。在教學中，積極創造條件，引導學生借助豐富的網上資源，收集資料，獲取新知。如在教學《金色的草地》一文時，課前教師就可以先布置學生上網搜集有關蒲公英的材料，準備課上交流。教學古詩文時，布置學生先上網查閱背景資料。信息技術在語文教學中的運用為學生提供了更廣闊的朗讀空間，使學生在廣闊的空間里學語文，用語言豐富知識。

2.聲情并茂，加強朗讀。朗讀是學習語文的金鑰匙，在語文教學中教師應加強對學生朗讀能力的指導，在網絡環境中，為學生提供了有聲語言、文字、音樂、圖像有機結合的感性材料，通過聲情并茂的朗讀、優美和諧的音樂、生動活潑的畫面，把學生帶到美妙的意境中去。

（二）利用信息技術，提高學生的寫作水平

由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以感到寫作文時無話可寫。教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，要改進作文的命題、指導、批改和講評。信息技術能為學生提供豐富的圖文聲像寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。運用多媒體軟件還能創造情境，再現生活場景，真正激發學生的習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。同時，還可利用網絡互評，互改作文，進行協作學習，實現多元評價。

四、改變學生的學習方式

在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰，從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與整個過程。

新的語文課程標準提出，在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。這種理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在語文教學中的主體地位得到重新確認。教師要打破這種傳統的“教師教，學生學”的單一教學模式，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動變成學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

信息技術環境下的以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基于網絡的協商學習兩種模式，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有助于培養學生的合作精神。

如教學《四時田園雜興》一詩時，充分利用多媒體進行教學，可以設計如下教學環節，讓學生圍繞以下問題自主探索、合作交流：①課前布置學生收集詩人范成大的資料和之前學過的田園詩。②課件出示關鍵項：采取哪些方式理解詩意，體會詩人情感？A.借助文中的注釋。B.借助文中的插圖。C.結合自己的生活實際。③學生選擇向度自主學習，將結果記錄在詩句旁。④學生同桌二人交互。⑤隨機分組，選出小組長，進行組內交互。⑥組內派代表進行匯報，組內成員進行補充。這一教學設計，把學習的主動權完全交給了學生，教師的角色轉換為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。信息技術的介入，改變了學生以往被動地聽講、機械地記憶為主的學習方式，從而轉變為個性化的主動參與、發現、探究和充分表現的學習方式。

五、優化教師的教學方式

教師在積極地參與課程改革的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自己的教師角色，盡快轉變自身的教師角色，由前臺的“演”轉為后臺的“導”，這樣才能適應新課程目標的要求。

語文教學不是一個封閉的學科系統，開放性是保證它充滿活力的源泉，而信息技術為語文教育的開放性提供了廣闊的空間。教師應該采取積極的態度，將信息技術的優勢和特點巧妙地運用于語文課堂教學中，優化我們的語文教學，服務于我們的語文教學，就一定能起到提升學生語文綜合素養，為學生一生的發展奠定基礎的作用。同時，語文學科有其獨特的性質，信息技術再完美無缺也只是一個輔助手段，教師不能指望現代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學生的情感交流，是任何東西都替代不了的。只有緊緊抓住語文教學的個性，彰顯語文教學的特色，再輔之以信息技術的手段，才能使學生的語文素養、科學素養、信息技術素養得到提高，才能使語文教學充滿時代氣息和生命活力。

責任編輯 范宏芳