關(guān)注學(xué)情 從“問(wèn)”開(kāi)始

袁麗

目前，越來(lái)越多的聲音在呼喚要“關(guān)注學(xué)情”，進(jìn)入課堂之前，已經(jīng)學(xué)會(huì)了什，究竟哪里還存在著討論的必要，教師要做到心中有數(shù)。筆者認(rèn)為，“關(guān)注學(xué)情”可以從“問(wèn)”開(kāi)始：培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的意識(shí)，提高學(xué)生問(wèn)的能力。當(dāng)他們的“問(wèn)”能真正與心中的困惑接軌時(shí)，教師對(duì)學(xué)情的把握也已水到渠成了。

一、目前語(yǔ)文課堂中關(guān)于學(xué)生質(zhì)疑的現(xiàn)狀和思考

現(xiàn)象一：花架子式質(zhì)疑

有的老師為了顯示一下民主的態(tài)度，會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)，可是之后的教學(xué)卻把學(xué)生的問(wèn)題高高擱置，讓學(xué)生提問(wèn)成了糊弄人的花架子。

現(xiàn)象二：屏蔽質(zhì)疑

教師因?yàn)轭A(yù)設(shè)不充分或課堂機(jī)智不足，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不能作出診斷性評(píng)價(jià)。還有的教師擔(dān)心學(xué)生提問(wèn)題太多擾亂課堂秩序，根本不想給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)象三：無(wú)頭緒質(zhì)疑

學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，往往問(wèn)題瑣碎，一步一問(wèn)；或者是天馬行空，離題千里；或者是不懂歸類(lèi)，問(wèn)了又問(wèn)……我聽(tīng)過(guò)最極端的一節(jié)課是每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)了一張自己提問(wèn)的條子貼在了黑板上，真是“亂花漸欲迷人眼”。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑水平的思路和策略

（一）“讓”問(wèn)：建立問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)造提問(wèn)機(jī)會(huì)

在課堂上要給學(xué)生充分質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。在學(xué)生提問(wèn)時(shí)迅速捕捉那些能與自己的教案整合的有價(jià)值的提問(wèn)，進(jìn)行合并、歸納和排列。給學(xué)生充分提問(wèn)的機(jī)會(huì)，時(shí)機(jī)也要把握，課前、課中、課尾，要與具體的課文和教學(xué)需要相匹配。

1.問(wèn)在課前

這類(lèi)問(wèn)題是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)脈絡(luò)的大問(wèn)題，能幫學(xué)生建立全局意識(shí)。比如我在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)進(jìn)行課前質(zhì)疑，學(xué)生便問(wèn)出了“蕭紅在寫(xiě)那些和祖父一起生活的往事時(shí)，為什么要用那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)園子里景物”這樣的極有價(jià)值的問(wèn)題。課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)迎刃而解，而且理解了這個(gè)問(wèn)題也便理解了整篇文章，理解了蕭紅，那一份豁然開(kāi)朗的喜悅是在老師的滿(mǎn)堂問(wèn)中找不到的。

2.問(wèn)在課中

這類(lèi)問(wèn)題往往是切合著文章機(jī)理提出的，可能是問(wèn)某一個(gè)詞、某一句話(huà)，是能夠解開(kāi)文字語(yǔ)言密碼的微觀(guān)提問(wèn)。在教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“芳香的音韻”中“芳香”一詞的活用之妙，努力引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出“芳香是用來(lái)形容氣味的，這里為什么可以用來(lái)形容聽(tīng)到的聲音”這個(gè)問(wèn)題。這是指向于言語(yǔ)特色的問(wèn)題，若由老師提出來(lái)，有“告訴”的嫌疑，讓學(xué)生自己質(zhì)疑來(lái)發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的活用，則有水到渠成之妙。

3.問(wèn)在課后

這類(lèi)提問(wèn)往往是直指文章核心要義，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)涵寓意的提問(wèn)。我在教完《螳螂捕蟬》，學(xué)生提出了“吳王究竟有沒(méi)有相信少年的故事”這一問(wèn)題。一石激起千層浪，有的同學(xué)認(rèn)為“相信”，另一部分同學(xué)則認(rèn)為“不相信”。最后我們達(dá)成的統(tǒng)一意見(jiàn)是：相不相信已經(jīng)不再重要，很多寓言故事我們明明知道它是假的，卻愿意接受它傳遞的寓意。這個(gè)問(wèn)題，無(wú)疑把課堂的討論引向了縱深之處，揭示出了所有寓言的內(nèi)在魅力。

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，最關(guān)鍵的是老師要建立“讓問(wèn)”的思想觀(guān)念，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們才可能還你一個(gè)驚喜。如果永遠(yuǎn)都是束縛著他們的手腳，他們永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)讓思維馳騁翱翔的本領(lǐng)。

（二）“類(lèi)”問(wèn)：找準(zhǔn)提問(wèn)方向，理清問(wèn)題類(lèi)別

當(dāng)我們給予充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)亟待解決的問(wèn)題——大多數(shù)同學(xué)提出的問(wèn)題缺少思維含量或者是沒(méi)有價(jià)值。也就是說(shuō)，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，問(wèn)什么，向哪里問(wèn)，他們一頭霧水。這也正好證明了大多數(shù)同學(xué)在自讀文本時(shí)，處于一種淺閱讀狀態(tài)。這需要教師花大力氣，進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)。

問(wèn)題大體上分為這樣三類(lèi)：“問(wèn)內(nèi)容”“問(wèn)結(jié)構(gòu)形式”“問(wèn)語(yǔ)言表達(dá)”。

以《我和祖父的園子》為例，如果是“問(wèn)內(nèi)容”，可以問(wèn)：我和祖父在園子里干了什么？我在祖父的園子里做什么事最開(kāi)心？

如果是“問(wèn)結(jié)構(gòu)形式”，可以問(wèn)：我和祖父在園子里做了那么多事，哪些詳寫(xiě)了，哪些略寫(xiě)了，文中兩段景物描寫(xiě)，分別放在文章開(kāi)頭和結(jié)束，有什么作用？

如果是指向“語(yǔ)言表達(dá)”的提問(wèn)，可以問(wèn)：文中兩段景物描寫(xiě)，在寫(xiě)法上有什么不一樣？開(kāi)頭第一句話(huà)“呼蘭河這小城里住著我的祖父”能不能改成“我的祖父住在呼蘭河這小城里”？

有意識(shí)地利用幾篇文章幫助學(xué)生進(jìn)行歸納梳理，學(xué)生便會(huì)迅速領(lǐng)會(huì)提問(wèn)的竅門(mén)，提問(wèn)時(shí)也便能有的放矢了；而且這樣的提問(wèn)習(xí)慣一旦形成，他們?cè)谧约撼踝x的時(shí)候就不會(huì)只在內(nèi)容上多做流連，而是能夠沉下心來(lái)觀(guān)摩全局結(jié)構(gòu)，靜品言語(yǔ)魅力。

（三）“育”問(wèn)：提供思考臺(tái)階，給予提問(wèn)幫扶

在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，我們還要想方設(shè)法地幫他們提出高質(zhì)量的問(wèn)題，這就需要老師提供一定的臺(tái)階。我執(zhí)教《月光啟蒙》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”這句話(huà)中“永遠(yuǎn)”和“美妙”的關(guān)注，再引導(dǎo)他們質(zhì)疑，學(xué)生便問(wèn)出了“為什么在作者心里，童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”這個(gè)問(wèn)題。如果直接讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生也能問(wèn)出，但卻少了對(duì)“永遠(yuǎn)”和“美妙”兩個(gè)詞語(yǔ)的關(guān)注，顯然沒(méi)有需要的那種溫度。所以表面上看起來(lái)提出的是同一個(gè)問(wèn)題，但它在學(xué)生心中投影是不一樣的。這一臺(tái)階的鋪設(shè)讓問(wèn)題的扣人心扉的力量有了顯著提升。

（四）“鑒”問(wèn)：進(jìn)行問(wèn)題評(píng)價(jià)，甄別問(wèn)題優(yōu)劣

提問(wèn)是有能級(jí)之別的，同一個(gè)點(diǎn)上提出的問(wèn)題也有分別，有時(shí)甚至是一字之差，就能讓問(wèn)題提升一個(gè)檔次。那么，我們的學(xué)生心中有衡量問(wèn)題的標(biāo)尺嗎？只有擁有了鑒別問(wèn)題優(yōu)劣的眼光，他們的思維才能深入。所以在課堂上我經(jīng)常說(shuō)的是：“在同一個(gè)點(diǎn)上，你還有更深刻的問(wèn)題提出來(lái)嗎？”“你們看看，他們問(wèn)的這兩個(gè)問(wèn)題非常類(lèi)似，只有幾個(gè)字的差別，哪個(gè)人的提問(wèn)更有意思呢？”就這樣，進(jìn)行篩選和甄別，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)實(shí)例中逐漸清楚什么樣的問(wèn)題是真正有價(jià)值有深度的好問(wèn)題。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言是非常重要的，語(yǔ)文老師要建立“磨刀不誤砍柴工”的信念，去對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，我們的孩子才能煥發(fā)出真正的思維活力，老師也才做到了對(duì)學(xué)情真正的關(guān)注，我們的課堂才能充滿(mǎn)能動(dòng)的精彩。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻小學(xué)語(yǔ)文教師。