中學語文非篇章寫作教學研究的理論構(gòu)思

徐艷蘭

一、問題的提出

中學語文教學主要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，在這四種能力中，我以為最重要的是“寫”。因為寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我國《語文課程標準》提出：“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話和套話。并且要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。但是現(xiàn)在學生寫作文，普遍存在一種困惑，那就是覺得無話可說。究其原因，可能有多種，但個人認為主要原因有以下四點：

第一，傳統(tǒng)寫作教學在一定程度上束縛了學生的創(chuàng)作思維。寫作的內(nèi)容、時間和篇幅常常都由老師限定，毫無疑問，這就把學生的創(chuàng)作思維限制在一個個條條框框里面無法自由延展開來。雖然新課標提出教師要改進作文命題方式，提倡學生自主選題。但在教學實踐中能做到這一點，并收到良好教學效果的教師寥寥可數(shù)。

第二，傳統(tǒng)寫作教學，忽視學生中存在的個體差異，用同一標準來要求作文水平參差不齊的學生。這一做法無疑大大打擊了差生創(chuàng)作的熱情。學生只能備嘗挫敗感而對作文越來越苦惱，乃至產(chǎn)生厭惡和反感的情緒。

第三，傳統(tǒng)寫作教學抑制了學生作為創(chuàng)作主體的意識。教師永遠是權(quán)威，從課堂作文技法指導，到發(fā)布作文練習要求的指令，一直到最后的作文評點，都是老師在講臺上喋喋不休，而臺下的學生則聽得意興寥寥，昏昏欲睡。在這樣的課堂上，不是“我要寫”，而是“要我寫”，因而學生就喪失了寫作的主體意識，感受到的只是一種沉重的壓迫感，而且這種壓迫感壓得他們不敢越雷池一步，只能按部就班，循規(guī)蹈矩，擠牙膏似地勉強行文，毫無創(chuàng)造的樂趣可言。

第四，傳統(tǒng)寫作教學形式過于單一，且專門用于寫作的課時比較少，一學期學生最大的訓練量不會超過10次，如此少量的作文訓練對培養(yǎng)學生的創(chuàng)作熱情，提高學生的寫作水平來說是遠遠不夠的。眾所周知，寫作能力的獲得不是一朝一夕的事，它是一項須經(jīng)過長期訓練積累才能獲得的能力。唯有時時保持對周圍事物濃厚的興趣，敏于觀察、熱愛思考、勤于動筆才能達到。

針對以上傳統(tǒng)寫作教學中出現(xiàn)的問題，擬探索出一個新的寫作教學形式，那就是非篇章寫作教學。

二、非篇章的概念

《文心雕龍·章句》云：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”說明了古人所謂的文章在語言層面上的四個層次——字、句、章、篇。字句相當于現(xiàn)在的字、詞、句，章篇相當于現(xiàn)在的篇章。篇章指由單個的句子組成句群，再由句群組成的結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容充實，表達完整的文體。我國傳統(tǒng)寫作教學在小學三年級以前注重字詞句的教學、三年級后注重篇章寫作教學，但教學的實際效果并不理想。因此特提出將非篇章寫作教學作為字詞句教學到完整篇章教學的一個過渡階段。

非篇章概念，就是不成篇章的文字組合起來的各種文體，它有廣義和狹義之分。狹義的非篇章是指由詞語或者句子組成的文體。如對一個漢字獨到的見解，對一個詞語的辨析、或楹聯(lián)等等。廣義的非篇章是指無需起承轉(zhuǎn)合、前后呼應來表達一定的中心思想，只是純粹抒發(fā)個人感情、或見解的貼近生活、貼近實際、貼近大眾的文體。如小品文、謎語、網(wǎng)絡微言微語、手機短信、即景式作文、常見用于交際的應用文等非篇章文體。

三、非篇章寫作教學的四種基本形態(tài)及其特征

（一） 情境型

《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的理解又往往是多元的”。因此，教師可根據(jù)文本或教學需要，巧妙地設計小練筆。這樣不僅能有效地檢測學生對文本的理解程度，更能為學生創(chuàng)設了一種表達的情境。讓學生有事可寫，有物可摹，有形可繪，有情可抒，才能激發(fā)起寫作欲望和寫作熱情，才能讓學生感覺到寫作是一種生活的需要，就像每天吃飯和呼吸新鮮空氣一樣。 創(chuàng)設情境的方式有很多，比如說以教室門口橫著一把掃帚為例，觀察過往的同學對此反映，并寫出自己真實的感想。或者讓學生觀察天氣的變化，如忽然電閃雷鳴，烏云密布，教室漆黑，頃刻，大雨傾盆，這時許多同學走出教室，發(fā)現(xiàn)操場上的國旗還沒有降下來，而幾名護旗手冒著被雨淋濕的風險將國旗降下來了，此時可以要求觀看到此場景的學生即景作文，表達自己的看法。這種形態(tài)的非篇章寫作的主要特征是利用現(xiàn)有資源，抓住時機創(chuàng)作，增強寫作本領。

（二）預設型

預設型非篇章寫作教學主要是提出假設，如教授魯迅的名篇《孔乙己》時，假設孔乙己挨打后去府衙告狀，最終結(jié)果會如何？讓學生以此為前提，發(fā)表自己的看法。又如教授莫泊桑的《項鏈》時，假設宴會參加完畢后項鏈并沒有丟，馬蒂爾德夫人最終的命運又會有什么轉(zhuǎn)變？通過此類假設命題的形式，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力，反映學生的語言積累、生活積淀和語感能力。它的主要特征是挖掘文本內(nèi)涵，科學大膽想象，豐富寫作內(nèi)容 。

（三）知識型

21世紀是知識經(jīng)濟時代與信息時代，它決定了人們對知識的需求不能僅僅停留在表面層次，而要深入探究其內(nèi)在奧秘。因此寫作教學也不能僅僅停留在以記敘文、說明文、議論文為基礎的知識性階段，而應該注入傳統(tǒng)文化元素，借鑒古今中外的優(yōu)秀文化形式，兼收并蓄、揚長避短，以此豐富學生寫作的知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)屬于自己獨特風格的知識體系。加強對楹聯(lián)、謎語、小品文、短篇詩歌、閱讀筆記等非篇章的寫作教學。讓學生在教學中感悟傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。它的主要特征是拓展學習領域，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習熱情。

（四）交際型

美國社會語言學家海姆斯認為一個人要能真正運用語言進行交際，除了必須具有一定的語言能力之外，還必須具備在不同的場合，對不同的對象，以不同的方式進行有效得體的表達的能力，也就是交際能力。《新課標》稱“語文是最重要的交際工具”。這就決定了語文教學不能僅局限在言語表達上，而且應該反映在書面上。非篇章寫作教學中網(wǎng)絡上的微言微語和小段寫作及常用應用文寫作的教學就屬于這一塊。網(wǎng)絡創(chuàng)作因其時效性、廣泛性、頻繁性和深刻的影響性，使得越來越多的人喜歡在網(wǎng)絡上發(fā)表自己的看法感想，通過微博、博客等媒介與處在世界各處的人進行交流。這就需要教師結(jié)合網(wǎng)絡實際，指導學生如何進行網(wǎng)絡上的非篇章創(chuàng)作。 除此之外，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)在的一部分學生，已經(jīng)不知道如何寫簡單的請假條、借條、留言、請柬、欠條等。因此，語文教師在進行寫作教學的時候，也該重視這些常用來交際的應用性文本的寫作。它的主要特征是強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應用能力，檢驗學習效果。

四、非篇章寫作教學的理論意義

打破傳統(tǒng)寫作教學的局限，結(jié)合學生學習和生活的實際，推行中學語文非篇章寫作教學，并廓清其四種基本形態(tài)是基礎教育改革的重要環(huán)節(jié)，也是適應時代發(fā)展的需要。中學語文非篇章寫作教學可以激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生獨立思考和勤于思考、勤于作文的習慣，讓學生有話可說，能夠說，乃至說得有味。著名教育學家葉圣陶曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”非篇章寫作教學側(cè)重結(jié)合生活實際，引導學生觀察生活、感受生活、陶冶性情、凈化心靈，然后即情即景作文，以此來促進學生思維能力的發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)，保證學生健康全面的發(fā)展，促進學生語文能力的全面發(fā)展、從而更好地適應未來社會發(fā)展的需要。因此，其理論意義主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）貼近生活開放式的寫作教學方式激活學生的創(chuàng)作思維。

（2）充分尊重學生的創(chuàng)作個性，拓展中學語文寫作教學的途徑，創(chuàng)立一種全新的中學語文作文教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

（3）非篇章寫作教學喚醒了學生創(chuàng)作的主體意識，真正實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

（4）非篇章寫作教學形式多樣化，寫作對象可以是隨處看到的景物，也可以是即興創(chuàng)造對聯(lián)，或者是對時事發(fā)表簡單的評論，也可以是對某一字詞句的獨到理解和感悟，甚至是網(wǎng)絡微言微語及日常的應用文，有效培養(yǎng)學生的觀察能力和思辨能力。

（5）充分尊重中學生作文的個性化學習要求。

五、結(jié)語

針對傳統(tǒng)寫作教學的種種弊端，構(gòu)建非篇章寫作教學理論及其基本形態(tài)對中學語文寫作教學具有重要的革新意義，將其作為字詞句教學到篇章寫作教學的一個過渡階段，既符合學生的認知心理，又能激發(fā)學生的寫作興趣。通過情境型、預設性、知識型、交際型四種基本形態(tài)的非篇章寫作方式，可以促進學生寫作能力的全面提升，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《義務教育語文新課程標準》，轉(zhuǎn)引自《語文建設》2012第3期67頁。

[2]劉勰 《文心雕龍》，中華書局影印本1988年版。

[3]葉圣陶《葉圣陶文集》，上海教育出版社 2001年版。

（本研究系江西科技師范大學校級課題項目：“中學語文非篇章寫作教學研究”階段性成果，課題編號：YC2014-X21）

（作者單位：江西科技師范大學）