凝神細澆灌，靜待百花開

王建軍

摘 要： 作為全國百強縣之首的昆山市，其龐大的流動人口子女入學問題主要依托城鄉結合部中學完成。學校規模大、生源分布廣、個體差異大等特點，為七年級英語教學提出了進度銜接難、標準統一難、口音矯正難、家校互動難的“四難”挑戰。作者嘗試以新修訂的英語《新課程標準》為依據，結合自身在城鄉結合部中學的教學實踐，從充分尊重學生個體差異出發，提出求同存異搭好橋、悉心磨合重銜接、樹立信心巧引導、溝通家長聚合力“四變”之策。

關鍵詞： 城鄉結合部 七年級英語 學習難題 解決對策

一

我任教的中學位于昆山的城鄉結合部，生源構成主要以流動人口子女為主。作為連續七年榮膺全國百強縣之首的昆山市，其吸引著來自全國各地的打工族。龐大的流動人口形成了城鄉結合部中學的鮮明特點：一是學校規模大。學校有五十多個班級，近三千名學生，僅我任教的七年級就有整整20個班。二是生源分布廣。本班45名學生來自于全國17個不同省份和自治區。三是個體差異大。受不同地區教育水平差異的影響，以及流動人口子女頻繁轉學造成的適應性問題，導致班內學生學習水平參差不齊，個體差異非常大。這些特點在進校之初的七年級學生身上，表現得尤為突出和明顯，主要為以下四“難”：

1.進度銜接難——原因：學生曾用小學英語教材版本雜。

依據《英語課程標準》（實驗稿）編寫出版的小學英語教材，全國一共有30多個版本，就是同一個省用的教材也不盡相同。以浙江、河北為例，浙江省內現行的小學英語教材主要有外研版、新目標及人教版，河北省內現行的小學英語教材主要有人教版、北師版及冀教版。昆山現行的小學和中學英語教材為譯林出版社的牛津蘇教版，但是到我校就讀的學生很多小學的時候在老家讀，到初中以后才到昆山。因此，小學時所學的英語教材版本各異，不同版本教材在編排內容及詞匯教學目標等方面存在一些出入。蘇教版小學和初中的教材本身是具有銜接性的，其他版本的教材雖然在語言知識上具有相通性，但是和蘇教版的初中教材間是有空缺的。以眾多不同教材為基礎的學生融合到一個班級里，給教師備課及小學與初中教學的銜接等都帶來一些困惑和實際困難。這一銜接，需要給學生和老師一定的時間進行探索和磨合。

2.標準統一難——原因：學生入校之初英語基礎差別大。

目前各地小學英語課的開課年級與課時安排不同。像上海，小學一年級就開設英語課，一、二年級每周兩節課，三年級每周四節課，四年級開始每周增至5節，和語文、數學課時數相同，昆山也從小學一年級開課，每周三課時。全國各地很大一部分學校從小學三年級開始開課，每周只有兩課時，到四、五年級才增至三課時。我們班45名學生，從小學一年級起就開始學習英語的有21名，這部分學生到了七年級，已經有了一定的基礎，掌握了一定的詞匯量，會基本的口語交流。有16名學生是從小學三年級才開始學習英語的，這部分學生較前一種學生而言基礎相對薄弱，能認讀26個英文字母，會最基本的單詞及簡單的句子，但往往存在書寫不規范、發音有缺陷等問題。還有8名學生，小學的時候根本沒有接觸過英語，或學校就算是開了英語課也是當副科上的，這些學生對字母的認讀很困難，英語基礎幾乎為零。

3.口音矯正難——原因：口語教學受學生方言的影響深。

牛津蘇教版七年級上冊總共為8個單元，每個單元的第一課時為comic strip，課堂以口語交流為主。在課上，我們英語教師就發現，學生語音語調受方言影響比較深，英語課上“四川英語”、“河南英語”、“安徽英語”……此起彼伏。由于來自不同的省份，口音不盡相同，有時候，這些學生一開口，其他學生就笑。如此幾次，這些學生會不好意思，更不愿意開口。英語學習中的“聽、說、讀、寫”四個技能是貫穿學習的整個過程的，不愿意開口、不敢大聲地說英語，勢必會影響他們學習英語的興趣與信心。

4.家校互動難——原因：家長對學生英語學習的關注少。

為了便于家校聯系，學校開通了“校訊通”。英語這門學科較其他學科有特殊性，口頭作業較多一些，有時候需要家長的配合。因此，在放學前，我們經常會發短信給家長，與家長交流當天學生在學校的學習內容和學習情況，以及聽寫之類的作業，希望得到家長的配合。但是，由于家長工作忙或受文化程度及重視程度的影響，一段時間下來，發現收效甚微。長此以往，老師和家長之間會相互不滿，家長覺得是老師沒有把自己的小孩教好，而老師認為是家庭的學習氛圍不好而影響了學習。這種情況下，最大的受害者就是我們的學生。如果此時，家長或老師說話不注意，把這種不滿在學生面前表現出來，對學生造成的不良影響更是不可估量的。

因此，在像我們這樣的學校，七年級階段，對學生學習英語的信心和興趣的培養非常關鍵。常看到老師或者家長很著急，老師之間也經常討論這方面的問題，家長則忙著找家教、找培訓班。但往往成效不大，就在這種茫茫然然之間，七年級的時間一晃而過。到期末的時候，就發現英語成績的“兩極分化”現象非常嚴重，已經錯過最佳時機。這種“兩極分化”現象往往很難逆轉，到八、九年級，內容越來越多，部分學生在七年級失去學習英語的信心和興趣，情況越來越糟。這是非常可惜的，尤其是那些其他學科都不錯，只有英語成績偏科的學生。

二

這樣看來，七年級教師“任重而道遠”。在七年級新生入學的時候就要“未雨綢繆”，把工作做到前面，這是利人又利己的事情。這一階段把握不好，到八、九年級，學生上英語課就會很困難，老師站在講臺上會有一種無力感，那時候就只有“嘆氣”、“抱怨”的份。長此以往，受影響的往往不僅僅是英語成績，其他學科乃至整個學風也會受到影響。要解決以上四個方面的問題，我認為應從以下幾下面入手：

1.求同存異搭好橋，變各地教材的“交叉點”為統一教學的“切入點”。

教師平時要注意收集、關注各地各版本的教材。首先，大部分的教材，當地的新華書店都有賣，出去旅游的時候，我就喜歡去逛逛當地的書店，以收集一些教材、教參。其次，來自五湖四海的大學同學也是一個收集教材的不錯的途徑。最后，現在的網絡便利，很多教材，都可以找到電子書。總之，找到不同版本的教材應該不是件太難的事，難的是教師要靜得下心來通讀、研究教材，善于發現不同教材間的相通之處和不同之處，注意整理。小學階段語法內容不多，關鍵在于詞匯，詞匯的交叉部分是值得我們好好研究并整理的。遠的不說，就像滬教牛津版和蘇教牛津版，幾乎所有的英語教師都認為滬教版的難度要大一些，但是難度大到底體現在哪些方面，并非所有的教師都能說出一二。2011年新修訂版的《英語課程標準》中（第94頁），提供了小學階段的核心詞表共423個（其中不包括數詞、星期、月份詞，不含詞組和短語）（網絡上能找到）。開學伊始，我就把這份核心詞匯表打印出來，對于已經學過的學生來說是復習鞏固，對于沒有學過的學生來說是新學。雖然后一部分學生學起來會吃力一些，但要想短時間內掌握一定的詞匯，提升這種同一個班學生英語水平尤其是改變詞匯掌握量的差異，不能不說是一個捷徑。另外，網絡上能查找到的很多種高頻詞表，不少詞典比如朗文的學習詞典也有專門的高頻詞表，這些資源都可以作為參考，根據學生的學習能力與現實情況進行取舍，為我們所用。

2.悉心磨合重銜接，變“授之以魚”的趕進度為“授之以漁”的打基礎。

蘇教牛津七年級上冊共有8個單元，教材沒有安排預備單元。一些教師考慮到教學內容比較多，急于趕進度，一開學就上新課。這樣，小學英語開課較晚的這一部分學生，尤其是小學從未上過正規英語課的學生，從剛開始就處于弱勢，上英語課就像是聽“天書”一樣，對他們來說簡直就是一種磨難，興趣和信心更是無從提起。一段時間后，他們失去興趣的很可能就不僅是英語一門科，而是各門學科。所以，教師調整好心態，不急不躁，預留兩周甚或一個月左右的時間作為各不同層次學生的磨合期是很有必要的。有些教師看到自己班的進度明顯落后于其他班級，心里不免急躁，容易把這種情緒傳給學生和家長，這些都會對學生的英語學習產生不良的影響。

這里我要特別提一下關于語音教學的問題。語音在中考題里并沒有單獨體現，所以很多教師在教學過程中有意無意地弱化語音教學，覺得學生上課能夠跟讀，回家鞏固，第二、三天，在課堂上能自己讀就可以。語音學習是學好英語的基礎，學會了音標正確的發音，學生不僅可以預習單詞或句子，而且在日常復習鞏固過程中不需要別人的幫助，自己對遺忘的知識進行再學習。學會音標，學生背起單詞來比較快，不再需要通過“普通話”或者“方言”標注，提高學生的口語能力，更重要的是無形中給學生學好英語、開口說英語的信心。“授之以魚，不如授之以漁”，教好音標，踏實過好語音關，培養學生的能力，也減輕家長的壓力。

其實“磨刀不誤砍柴工”，“靜待”是為了日后花開得更“嬌艷”。因此，千萬不要為了一時的趕進度，而扔下部分“慢開的花”，這種遺憾是日后花多大的力氣都無法彌補的。

3.樹立信心巧引導，變“以苦為樂”的意志灌輸為“苦中作樂”的方法引導。

英語學習是一個長期的過程，重要的是日不間斷和興致勃勃。只要他在讀，只要他這周比上周進步，就值得高興，就應當鼓勵。在這個過程，我們大可不必手拿一根鞭子，鞭撻、催促他們快跑，而是在他們需要的時候給予全力引導、幫助就可以。在開學的第一堂英語課上，我會向學生表明我的態度，我不會以成績論英雄，我對他們的要求是：“You can be a slow walker，but you can never walk backwards.”

有一部分教師為了讓學生明白，中學的學習內容較小學會更多更難，開學伊始就大談“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“吃得苦中苦，方為人上人”之類。出發點是好的，但是這種“吃苦”的理論一開始就把學生給嚇怕，學生的學習興趣會大打折扣，有誰天生喜歡“苦”的呢？一個人為了實現某種目標而“吃苦”，必須是基于足夠的理性與毅力的。這種理性與毅力，連我們成年人也不是人人具有或是都付得出的，用這些來要求學生，恐怕是勉為其難了。善于營造一種輕松的學習氛圍，會使學生受益匪淺。現在網絡上資源很多，可以找一些學生能力范圍之內的英語簡訊、笑話和小故事經常與學生分享，也可以找一句話的美文和諺語寫在黑板上。要注意的是，我們在做這些的時候不必“太功利”，有時教師也效仿這種做法，但是由于目的性太強，要求學生當堂復述英語故事，要求學生背諺語，從而不但不能激發學生學習英語的興趣，反而給他們增加壓力，與當初設計這些活動的目的背道而馳。美國教育學家杜威認為，在教育中“目的和手段分離到什么程度，活動的意義就減少到什么程度，并使活動成為一種苦功，一個人只要有可能逃避就會逃避”。英語是一種優美的語言，讓學生在學習英語的過程中感受美、體會美。我們不談“刻苦”，卻讓學生在英語學習的過程中自覺“刻苦”學習，這是我們所追求的方向。

善于把心理學的一些思想運用到英語教學中，會達到“事半功倍”的效果。比如在記憶上文中提到的那423個核心詞匯的時候，由于時間短、任務緊，我發現有一大部分學生是比較困難的。我雖然著急，但是從來不讓學生重復機械地去抄單詞，因為我發現他們背單詞的特點是背得快，忘得也快。根據“艾斯浩賓記憶遺忘曲線”，先快后慢，有意識記優于無意識記的規律，我讓學生每天上課開始的前五分鐘以不同的形式復現學過的單詞。可以是單詞競猜，也可以是我給音標，學生寫出單詞，一段時間下來，效果顯著。

4.溝通家長聚合力，變家校分離的單打獨斗為家校聯合的群策群力。

家長帶到這邊來讀書的學生，小學的時候很多都是“留守兒童”。家長離得遠管不到，家里的長輩由于隔代等原因又管不好，學習很多時候都是處于放任自流的狀態。到了這邊之后，有些家長一對比，發現自己的孩子和其他孩子在學習上尤其是英語學科上有差距，就開始著急。這種著急在語言與行動上表現出來，難免會引起孩子們的逆反心理，他們就更不愿意去學英語了。另外，由于家長英語素養不高，部分重視程度不夠，加上學生又缺乏自覺性，布置的英語聽力、口語等作業，在家里不能得到有效落實，致使這部分作業形同虛設。

其實，家長如果在家給予一定的幫助更好，如果真的力不從心，只需輔之以有效的監督。小學英語內容并不多，以七年級的孩子們的智力，只要他們愿意并付出一些努力，要趕上去并不是特別困難。因此，家長不要著急，不要攀比，更不要因為心里急，就抱怨老師沒有教好，站到學校教育的對立面，甚至在孩子面前就說老師的不是。老師和家長的出發點是一樣的，雙方應聯合起來，努力為孩子們建立輕松、愉快的英語學習氛圍。

“三分教，七分等”。每個學生都是一朵花，只是春夏秋冬開放的時間不盡相同。臺灣著名成功學大師黑幼龍先生說：“養孩子就像種花，要耐心等待花開。”只要凝神細澆灌，定能等來百花競開的燦爛。

我們教學生也是如此。對于學生入學初期英語水平的差異，我們不要太擔憂太著急，不求一時的速度與效率，不要以當下的表現評判學生，尊重每個學生的差異。

參考文獻：

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[3]尹建莉.好媽媽勝過好老師.作家出版社，2009.1，1：174.

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