語文課堂教學(xué)中的有效提問

鄭方榮

課堂提問是語文課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生思維的最重要的方法，也是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的最重要的手段。優(yōu)秀的語文老師總是在這個環(huán)節(jié)上狠下工夫，整堂課往往通過一兩個有啟發(fā)性的問題貫穿全文，既是整堂語文課學(xué)習(xí)的突破口，又是整堂語文課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有效的提問就像珠玉似的晶瑩，有如斧鑿般的犀銳，可以啟發(fā)學(xué)生的心靈，可以開辟學(xué)生的思想，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維的廣闊境界。語文老師必須在課堂提問上狠下工夫，讓課堂籠罩在濃濃的智慧光環(huán)下，學(xué)生的智慧會散發(fā)出更加璀璨的光芒。

那么老師究竟應(yīng)該如何設(shè)計課堂問題呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗談?wù)効捶ǎＭ麑蠋熡兴鶐椭?/p>

一、設(shè)計好牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題

這是語文教學(xué)設(shè)計中最難處理的一個問題，處理好這個問題，語文課堂教學(xué)效率就會提高，否則整堂課會成為問題的堆砌，零敲細(xì)打，一堂課下來教師精疲力竭，學(xué)生疲于奔命，其學(xué)習(xí)效果可想而知，怎能與有效課堂掛上鉤呢？其實，這樣的課在日常教學(xué)中比比皆是。優(yōu)秀的教師則不然，往往通過圍繞一兩個問題的探究實現(xiàn)整堂課的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授《蘇州園林》這一課時，設(shè)計了這樣三個教學(xué)目標(biāo)：1.體會蘇州園林的特征。2.學(xué)習(xí)本文總說和分說的結(jié)構(gòu)；3.熟悉說明方法。在教學(xué)過程中提出了這樣的問題：蘇州園林的整體特點是什么，課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的？學(xué)生朗讀課文以后，通過討論可以明確：課文從游覽者的角度概括蘇州園林的特點，這就是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達(dá)到這個目的，文章先從講究亭臺軒榭的布局、講究假山池沼的配合、講究花草樹木的映襯、講究近景遠(yuǎn)景的層次等四個主要方面，再從角落的圖畫美、門窗的圖案美、建筑的色彩美等三個細(xì)微方面具體說明蘇州園林是一幅完美的圖畫這一特點。

可以說這個問題貫穿于整篇課文教學(xué)之中，實現(xiàn)了這篇文章的三個教學(xué)目標(biāo)。第一個教學(xué)目標(biāo)通過上面的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)完成了，學(xué)生了解蘇州園林的整體特征和說明的主要內(nèi)容。繼續(xù)對這個問題進(jìn)行深入分析，請學(xué)生結(jié)合上文蘇州園林的整體特征和說明的主要內(nèi)容看看這篇說明文在結(jié)構(gòu)有什么特點，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這篇課文的結(jié)構(gòu)上的特點是由總到分的形式。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)目標(biāo)之三，也就是把最初的問題進(jìn)一步細(xì)化，提出這樣一個問題：文章的主體部分是如何具體體現(xiàn)“四個講究”和“三個美”的呢？實際上是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者圍繞每個段落中的中心句是如何進(jìn)行具體說明，這其中要重點探討作者主要運用作比較、打比方等一系列說明方法圍繞中心句展開生動的說明。

學(xué)生在探索過程中就一一實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且整堂課思路清晰，重點突出。最值得我們關(guān)注的是，在巧設(shè)問題的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，學(xué)生在探究過程中獲得了成功的體驗，懂得了如何欣賞蘇州園林，如何學(xué)習(xí)類似的說明文，以及學(xué)習(xí)說明文必須掌握的知識點和運用說明文語言的技巧。

二、抓住語文教學(xué)中一些細(xì)微的問題進(jìn)行深入分析

老子在《道德經(jīng)》的第六十三章中說：“天下難事，必做于易，天下大事，必作于細(xì)。”老子這句話的意思是無論多大的難事一定是從容易的時候發(fā)展起來的，天下的大事都是從細(xì)節(jié)的地方逐步形成的。語文教學(xué)也是同樣的道理。語文教學(xué)細(xì)節(jié)處理的好壞決定了一堂課的好壞。這就需要教師靜下心來對教材進(jìn)行深入研究，把深藏在文本中那些閃爍著作者智慧光芒的東西挖掘出來。例如文中的關(guān)鍵字詞句的理解，我們不僅要準(zhǔn)確闡述它們在文中的深刻含義，以及運用的修辭手法和寫作手法，還要聯(lián)系上下文揣摩它們在文章結(jié)構(gòu)上的作用，最后考慮對于表現(xiàn)文章的主題所發(fā)揮的重要作用。有時候文章中的一個關(guān)鍵詞所引發(fā)投射的問題直指文章的主旨，如果教師對此視而不見無動于衷，而是把答案直接告訴學(xué)生，學(xué)生就不會有深刻的情感體驗，更不會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對語言文字產(chǎn)生麻木感，長此以往學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力蕩然無存，怎能把語文學(xué)好呢？一篇文章的細(xì)節(jié)往往是這篇文章最傳神的地方，也是作者筆力最重的地方。教學(xué)過程其實就是由無數(shù)個細(xì)節(jié)組成的。無數(shù)的細(xì)節(jié)教學(xué)串成了一個教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)。

例如在《捕蛇者說》這篇課文的教學(xué)過程中，設(shè)計了這樣的問題：一是蔣氏的兩次“戚”，各為了什么而“戚”？二是作者的兩次“悲”，又各是為了什么？學(xué)生通過討論明確：蔣氏的第一次“戚”，為自己從事捕蛇這項工作的艱險而憂傷；第二次“戚”，為擔(dān)心失去自己的捕蛇專利恢復(fù)納稅而憂傷。文章第二次多了一個“大”字，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，發(fā)現(xiàn)這兩處描寫形成了鮮明的對比，突出了“賦斂之毒有甚是蛇”的中心。作者的第一次“悲”，為蔣氏一家的不幸遭遇而悲傷（為個人）；第二次“悲”，為廣大人民受到的賦斂之毒而傷悲（為社會）。由蔣氏個人到整個社會，可見作者把批判的矛頭指向了整個唐皇朝，指向了不合理的賦稅制度，引起了讀者的深思，更進(jìn)一步深化了文章的中心。

三、從疑難重點問題切入進(jìn)行分析

這也是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方式，采用這種方式往往能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，因為這些問題往往都具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生相互合作共同討論交流，完成以后會產(chǎn)生很強的集體榮譽感。如果設(shè)計的問題泛濫成災(zāi)且質(zhì)量不高，問題的設(shè)計沒有體現(xiàn)出層次感，導(dǎo)致有的優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，長此以往就會喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，這是語文教師必須避免的情況。而有經(jīng)驗的老師則不然，他們在備課時就能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)點撥，在學(xué)生的討論交流中完成重難點的教學(xué)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》這篇課文時為了要實現(xiàn)這樣一個教學(xué)目標(biāo)：揣摩錯覺，在想象情境中欣賞作者描繪月色筆法的精妙。應(yīng)該說要完成這樣一個教學(xué)重點，老師不做適當(dāng)?shù)匿亯|和引導(dǎo)，學(xué)生很難入手解決這樣一個問題。老師在進(jìn)行這個環(huán)節(jié)的教學(xué)時給學(xué)生提供了5個詞語：比喻、襯托、懸念、動靜、照應(yīng)，發(fā)現(xiàn)兩種錯覺對寫景的妙處，這樣學(xué)生完成教學(xué)重難點就有了抓手，課堂討論氣氛熱烈，找到文中的相關(guān)語句和關(guān)鍵詞語進(jìn)行深入分析。可見教師問題設(shè)計得巧妙，還有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將教學(xué)中的重難點化整為零各個擊破，最終完成整篇文章的教學(xué)工作。

語文課堂中的提問是否有效直接決定了一堂課的成敗，我們必須處理好問題的整體與局部、局部和細(xì)節(jié)的關(guān)系，將它們有機融入整堂課的教學(xué)之中，既讓學(xué)生從宏觀上把握文章的主旨，又讓學(xué)生享受到其中一枝一葉的情懷，這樣的語文課才最有效。