基于適應性對會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案及策略的思考

何鳴

摘 要： 高職高專學生的實踐能力培養(yǎng)是學生在校期間綜合能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對社會的適應性往往是一個非常現(xiàn)實的問題，故此在校期間針對性地培養(yǎng)學生適應能力是老師進行實踐能力培養(yǎng)和訓練要考慮的問題。本文就會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)過程中學生適應能力培養(yǎng)問題提出一些方案及策略。

關(guān)鍵詞： 高職高專學生 適應性 實踐能力

職業(yè)適應指個體在職業(yè)認知和職業(yè)實踐基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和改善自己的觀念、態(tài)度、習慣行為和智能結(jié)構(gòu)，以適應職業(yè)生活的發(fā)展和變化。

高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)的學生目標決定了未來學生的就業(yè)和個人規(guī)劃。一般來說，高職高專會計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是為社會輸送專門會計專業(yè)管理人員，涉及會計機構(gòu)各個崗位，包括出納、記賬、成本核算、應收應付核算、流動資產(chǎn)及固定資產(chǎn)的管理、電算化操作、報表等相關(guān)會計信息的提供及其他專業(yè)內(nèi)容。會計崗位學生的個人規(guī)劃往往從基礎(chǔ)操作崗位向管理崗位發(fā)展。

為此高職會計教學定位主要是：

學生的職業(yè)定向主要是中小企業(yè)（偏向于小企業(yè)）的財務(wù)會計人員；對會計教學要求主要圍繞滿足中小企業(yè)日常會計業(yè)務(wù)核算設(shè)置；具體在會計核算方面，掌握會計核算原理及對現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)、應收、應付賬款、工資等具體業(yè)務(wù)的核算；在信息披露上，能編制簡單資產(chǎn)負債表和利潤表；在業(yè)務(wù)操作上，包括對各種票據(jù)、憑證的識別與認定、各種記賬憑證和賬簿的填制、出納和中小企業(yè)納稅申報等；在電算化方面，主要掌握如用友T1、T3等適用于中小制造、商業(yè)流通公司一類的財務(wù)軟件。

從職業(yè)準入標準角度，這一階段應和會計從業(yè)資格要求相對應。

對于在校學生未來會計專業(yè)各項能力的培養(yǎng)必須針對未來社會適應性而設(shè)計和組織。其中對綜合適應性的培養(yǎng)往往安排在專業(yè)技能培養(yǎng)之后，甚至基本沒有針對適應性能力培養(yǎng)的情況?，F(xiàn)實情況是企業(yè)更需要適應能力強的學生。由此，在學生最后一個學期的實習期間就會出現(xiàn)幾種情況，有的學生大受企業(yè)歡迎，有的學生能找到實習單位，有的可能找不到單位，處處碰壁，甚至實習期還沒結(jié)束就進行不下去。重要原因是不同學生適應能力不同。

在學生3年在校期間，課程計劃的安排和教學計劃應該隨之進行相應改革。高職高專學校對學生的培養(yǎng)除了現(xiàn)有會計實踐和技能安排之外，還可以安排適應能力相關(guān)實訓。高職院校教育改革的焦點是如何將教學核心遷移到動手能力培養(yǎng)上。提高職業(yè)教育質(zhì)量必須從職業(yè)教育與生產(chǎn)一線接軌上下工夫。

會計專業(yè)學生的實訓有出納環(huán)節(jié)的實訓、記賬環(huán)節(jié)的實訓、報表環(huán)節(jié)的實訓、資產(chǎn)清查方面的實訓，包括原始憑證、記賬憑證、各種賬簿登記和報表編制。當然，還包括點鈔訓練、憑證報表裝訂等訓練。為什么學校安排這么多實訓后，學生到企業(yè)還不能無縫對接呢？很多企業(yè)實際情境中發(fā)生的問題在以上這些職業(yè)實訓中并沒有，或者并沒有引起老師和學生的足夠重視。問題是專業(yè)實訓中沒有這方面計劃安排；實訓指導老師絕大部分對企業(yè)實際情況不了解、對企業(yè)實際會計核算不了解、對企業(yè)實際賬務(wù)處理流程不了解，更不能進行相關(guān)適應性訓練指導。實際工作中將遇到大量人際關(guān)系，如工商、稅務(wù)、財政；企業(yè)團隊的組合、上下級關(guān)系；企業(yè)內(nèi)部控制環(huán)境的情況；企業(yè)的經(jīng)營對象是什么；供應商主要有哪些；銷售對象在市場的哪些層次等。以上諸多實訓變成專業(yè)、單項和綜合的專業(yè)實訓。實訓評價基本不涉及適應性訓練，導致雖有實訓的名字，而無真正實訓效果。學生往往實訓成績較高，對專業(yè)各種會計能力有較好的掌握，但對未來工作實際情況，特別是工作環(huán)境不了解。

應在會計專業(yè)實訓中了解會計核算流程，某些業(yè)務(wù)操作流程在不同企業(yè)的差異性是巨大的。像制造業(yè)的產(chǎn)品銷售是繳納增值稅，中小企業(yè)分為一般納稅人和小規(guī)模納稅人，建筑行業(yè)繳納的是營業(yè)稅。

這些內(nèi)容和情境如果老師能適當引入課堂或者專業(yè)實訓中，那么學生會更好地適應企業(yè)。

學生適應性能力實踐性訓練在目前環(huán)境中一般可以單獨設(shè)計情境實訓項目，也可以在課堂教學中穿插情景再現(xiàn)，考慮到教學計劃和課時安排最好在專業(yè)實訓中由老師提供情境展現(xiàn)方式，在模擬現(xiàn)實企業(yè)一線情境中進行相關(guān)技能訓練。

更高層次的適應性情境訓練，老師甚至可以在實訓中引導學生假設(shè)各種情境，加入整個實訓過程中。不僅豐富教學情境，更多的是以學生為主導的學習過程，真正激發(fā)學生興趣。

那么，老師如何引導學生進行適應性訓練呢？主要通過以下一些策略：

1.確定學生自我職業(yè)能力訓練目標：高職高專會計專業(yè)特定的培養(yǎng)目標有特定的職業(yè)能力范疇；特定的職業(yè)能力范疇決定特定的職業(yè)能力訓練體系。教師的任務(wù)是引導而不是命令。

2.打好職業(yè)能力訓練基礎(chǔ)，根據(jù)自身目標有針對性地進行適應性訓練：在特定職業(yè)范疇內(nèi)著眼于本專業(yè)內(nèi)最基礎(chǔ)的技能或技巧，打好職業(yè)能力的基本功能。在會計專業(yè)基本理論中系統(tǒng)學習。

3.保持職業(yè)能力訓練先進，新形勢下努力向復合型人才過渡：學生掌握的職業(yè)技能、形成的職業(yè)能力應該是先進的。對專業(yè)指導教師提出更高要求。老師不僅要“?！?，更要“博”。不僅要“教”，更要“引”。

4.提升職業(yè)能力訓練的系統(tǒng)性，對現(xiàn)代教學理念和方法進行改革：任何一種專業(yè)技術(shù)都有其自身的系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，同時任何一項職業(yè)能力都是本專業(yè)完整的職業(yè)能力體系中的有機部分。

5.理論與實踐相結(jié)合：理論教學：力避空泛的、學術(shù)性的論證和推導，強調(diào)理論的有效性和內(nèi)容的應用性，為實踐教學提供“腳本”。實踐教學：力避“以干代學”，要在有效理論指導下排練出有聲有色的職業(yè)能力訓練情境，學生進入情境進行訓練。高職院校教學改革的根本在于探求理論與實踐結(jié)合的有效機制。情境教學引入課堂和實訓的過程是一個值得老師探索的亮點。

高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)是學校、老師和學生共同關(guān)心的現(xiàn)實問題。教師角度的有效探索不僅可以從課程設(shè)計、教材改革方面入手，還可以從學生現(xiàn)有各種教學和專業(yè)技能實訓中引導學生了解和熟悉企業(yè)，朝現(xiàn)代復合型專業(yè)人才方向發(fā)展。