動力工程領域碩士專業學位研究生實踐能力培養模式的思考

唐剛 鄔文靜 謝明祥 劉德輝

摘 要： 全日制工程碩士教育重點是培養和提高專業實踐能力，本文主要介紹南昌工程學院動力工程領域研究生實踐能力培養模式，詳細說明各實踐環節的內容和要求，并闡述加強實踐能力培養的措施。實踐證明，培養模式對提高學生的實踐能力切實有效。

關鍵詞： 動力工程領域 全日制工程碩士 專業學位 實踐能力

一、背景

2009年3月，為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，教育部開始招收全日制工程碩士研究生，自此開始了工程碩士研究生教育的新時代。相對于在職工程碩士研究生，全日制工程碩士研究生缺乏工作經驗，更側重工程應用和工程管理教育，強調和突出實踐能力、職業能力訓練[1，2]。因此，工程實踐環節是實現全日制工程碩士培養目標的關鍵環節。

2013年4月和11月，教育部聯合其他部委相繼推出《深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）、《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》（教研[2013]3號）兩個文件，提出建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式。這些政策的出臺對實踐能力培養提出新要求，推動全日制工程碩士研究生培養模式不斷改革。

二、動力工程領域碩士專業學位研究生實踐能力培養模式

作為應用型本科院校，南昌工程學院動力領域研究生培養主要面向服務社會，旨在培養服務于水電行業特定需求的全日制工程碩士。培養的碩士畢業生主要面向乙級及以上水利水電規劃設計研究院，水電工程施工單位、水電動力設備安裝與檢修公司、水力發電廠和水電動力設備研究與開發等大中型企業，從事大中型水電站動力工程、抽水蓄能電站和泵站工程的規劃、設計、安裝調試、運行管理和設備研發與制造等技術與管理工作。為了實現這一目標，南昌工程學院在制定人才培養方案時，特別注重實踐環節培養，探索制定完備的實踐能力培養體系。

1.實踐環節內容

在實踐環節內容設計上，主要體現工程碩士培養的工程性、實踐性和應用性。為此，結合動力領域人才培養的特點，開設“認識實踐”、“項目實踐”、“崗位見習實踐”和“工程實踐”等實踐內容。學生在校期間要求不少于40%以上的時間在企業進行工程實踐，且工程碩士學位答辯的工程設計、產品開發和論文選題都應來源于工程實際或具有明確的工程技術背景。

（1）認識實踐。本實踐環節時間為4周，實踐內容包括設計施工模塊、運行管理模塊、設備制造模塊和水電站自動化模塊四個模塊。學生可根據專業方向、校內外導師情況選擇任意兩個模塊進行實習，并在此基礎上與校內外導師小組共同研究工程項目。通過認識實踐，制定適合工程碩士個性培養的培養計劃。

（2）項目實踐。本實踐環節是根據學生在上一階段實習確定所選項目內容與要求，完成項目選修課程，并在企業導師的指導下了解熟悉項目，積極參與與項目相關的各項工作，完成項目實習任務。通過10周項目實踐，完成學位論文課題的選定，并在導師指導下完成開題報告。

（3）崗位見習實踐。本實踐環節主要讓學生在企業中擔任中級技術負責人或車間主任助理，使其熟悉水電項目及泵站工程設計、施工、運行維護和工程管理工作；參與水電運行有關規程、制度的編制；掌握數學、計算機、工程圖學等工程基礎知識在水電站運行維護等環節中的應用等。通過14周的崗位見習實踐，提高學生的職業勝任能力。

（4）工程實踐。本實踐環節主要培養學生獨立承擔水電項目及泵站工程設計、施工、運行維護和工程管理工作，準確進行設備故障及事故分析處理，具有閱讀復雜機械圖樣的能力，能夠正確選用工程材料，具有主要零件加工檢修工藝流程的制定與生產組織管理等方面能力。通過14周的工程實踐，學生完成工程設計或論文寫作。

2.實踐考核要求

（1）實習總結（或學位論文）題目必須結合實習所在單位的實際情況，做到“真題真做”，內容充實。選題具體要求可根據實習具體情況進行。

（2）實習需要單獨評定成績，學生返校后，將根據在實習單位完成的實習考勤、實習報告，實習現場鑒定考試和返校后的實習理論考試、實習答辯等綜合確定實習成績，成績不合格者不予畢業，隨同下一屆學生重新完成實習或設計任務合格后補發畢業證書。

3.加強研究生實踐能力培養的一些措施

（1）改進專業學位教學內容與教學方式，大力加強企業工程師參與理論教學。在教學方法上，南昌工程學院動力工程領域強調以職業能力導向為本。教學工作將圍繞培養學生的實踐應用能力開展，廣泛推行以解決實際問題為目標、以項目課題為支撐、多層次全方位的實踐教學活動，形成理論教學—實驗實習—生產實踐有機結合的教學方式。改變傳統以理論講授為主的教學方式，鼓勵重視運用案例分析、現場研究、模擬訓練等教學方法，并創新性地推進企業工程師參與理論教學。動力工程領域在制訂學生培養計劃時，根據實際情況選擇兩三門理論課程，聘請企業一線工程師進行教學，讓學生在企業完成課程任務，為研究生將來從事畢業論文工作奠定堅實的基礎。同時，為推進專業學位的案例教學，領域加快和完善課程教學案例庫的建設工作，初步建立以實際應用為導向、緊密結合職業需求、理論與實踐有機結合的教學案例體系。

（2）強化專業實踐教育，建立以人才培養為中心、產學研用緊密結合的教學實踐基地。專業實踐基地建設成效直接關系全日制工程碩士生實踐能力的培養效果[3]。專業學位研究生實踐能力培養需要相對穩定的實踐基地，并要求研究生的實踐內容和企事業單位或相關職能部門的實際需求相對接，既能夠提供研究生理論結合實踐的實踐場所，又能夠滿足生產部門的實際需求。為此，動力工程領域充分利用學校與相關水電企事業單位的良好合作關系，整合各種社會資源，共建共享多種形式的校企聯合實踐基地，已在相關水利水電設計院所（如江西省水利規劃設計研究院）、水電廠運行管理公司（如江西中電投峽江發電有限公司）和水電設備生產企業（江西贛發集團有限公司）建立12個校外實踐基地，以確保學生參與企業技術研發，進而保障專業實踐質量。

（3）以崗位需求為導向，實現專業學位教育與職業資格考試相銜接。專業學位教育的突出特點是以崗位需求為導向，培養應用型高層次人才。為更好地增強培養學生的應用性和對畢業后所就崗位的適應性，南昌工程學院動力工程領域在工程碩士教育過程中注重與職業資格考試相銜接，參考注冊師、工程師資格考試科目，開設一些用于獲得職業資質的課程，鼓勵學生在畢業證、學位證的基礎上再拿相關職業資格證書，持“三證”畢業。

三、實踐培養模式實施效果

經過幾年實踐探索，南昌工程學院動力工程領域工程碩士研究生實踐能力培養模式得到不斷完善。學生通過不同實踐環節，在實際選題及論文完成過程中真正將企業生產實際與課題有效結合，實踐效果比較好。特別是崗位見習實踐，大部分研究生認為對提高自身實踐能力的作用非常大，實踐內容和最終實踐考核結果直接影響學生的就業競爭力。南昌工程學院的實踐能力培養模式有力地提高了學生的職業適應能力，滿足了水電行業人才的特定需求，具有鮮明的特色。

參考文獻：

[1]孫延明，向智男，葛瑞明，陳小平，朱敏.全日制工程碩士研究生實踐能力培養體系的構建與思考[J].學位與研究生教育，2012（7）：30-33.

[2]王秀平，王勝輝，曲春雨.全日制工程碩士研究生實踐能力培養模式探索[J].中國電力教育，2014（14）：42-43.

[3]葉玉嘉，王科，劉哲，李忠.全日制工程碩士專業實踐能力培養的探討[J].華南理工大學學報，2014，16（1）：130-135.

基金項目：江西省學位與研究生教育教學改革研究項目（JXYJG-2015-149、JXYJG-2014-149）、南昌工程學院研究生教育教學改革研究項目（2015YJG024）。