言辭 韻律 意境 品格

莊會芝

教育部2011年頒布的《義務教育語文課程標準》明確指出：初中學生必須能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋與工具書理解基本內容”。據此，人教版初中語文教材收錄了多篇文質兼美的文言文。筆者認為，教學時，我們不僅要授予學生與文言文閱讀相關的基礎知識，比如解釋詞語、詞類活用、句子翻譯等，“尤其重要的在于啟發學生，熏陶學生，讓他們衷心樂于向愛美、創造美的道路前進。”（葉圣陶言）

一、言辭鑒賞：精練之美

葉圣陶曾言：“文藝鑒賞還得從透徹地了解語言文字入手。這件事看來似乎淺近，但是最基本的。”因為語言文字是包括文言文文本在內的所有文學藝術作品中所承載的豐富意蘊的藝術載體，是作者思想情感與文學藝術才華的具體表現，是我們引導學生與作者進行多維度溝通的紐帶與橋梁。入選語文教材的文言文文本之所以膾炙人口流芳百世，最主要的原因之一就是擁有精美凝練的語言。故此，閱讀教學文言文文本時， 我們必須從文本的語言下手，深入體味文言文語言之精美，引導學生“披文入情”，感受文言文語言的無窮魅力。

以教學《記承天寺夜游》為例，我曾通過引導學生思考下列問題的途徑來感知與鑒賞這篇經典文言文文本語言的精美與凝練：1.請數一數，全文共有多少個字符？共交代了哪些事項？2.描寫了哪些優美的自然景物？3.作者是用怎樣的文筆描寫月色下的庭院美景的？4.寫到了幾位人？抒寫了作者怎樣的心境？5.假如同學們也寫一篇《記夜游》，大約要多少字才可以將敘述、寫景、抒情巧妙地融合在一起？對月色下的環境描寫，是否也可以如同“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”一般膾炙人口？

二、韻律鑒賞：余音繚繞

我國古代的很多詩文比如楚辭、漢樂府、唐詩、宋詞、元曲等都是用來歌吟傳唱的，特別講究語言的韻律之美。我國古代的散文，因為受到詩歌音韻之美的影響，也在自覺與不自覺中具備了音韻美的特質。比如，在語言文字的組合排列層面，要么整齊劃一，要么錯落有致，要么駢散結合等，在修辭層面，大量運用比喻、對偶、類比、排比、雙聲、疊韻等，以此增添文言文的藝術魅力：讀者朗讀起來，會產生一種鏗鏘有力或者抑揚頓挫或者一唱三和或者節奏分明或者和諧優美的審美體驗。

例如劉禹錫《陋室銘》的前半部分：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。……談笑有鴻儒，往來無白丁。”上述語言，不僅字數相等，排列整齊，音節和諧，而且句末押韻，誦讀起來不僅感到抑揚頓挫、音韻和諧，而且朗朗上口，極易朗讀成誦。文章的后半部分也極具音韻之美：“可以調素琴，閱金經。……孔子云：何陋之有？”因為駢散結合，讀之，頗有抑揚頓挫、錯落有致、余音繚繞之音樂美。教學時，我曾引導學生通過聲情并茂反復朗讀課文的途徑體味其音韻之美，起到了極好的審美體驗效果。

三、意境鑒賞：賞心悅目

王國維曾言：“其文章之妙，亦一言以蔽之，曰，有意境而已矣。”又說：意境就是境界，而“境界非獨景物也，喜怒哀樂，人心中之一境界。故能寫真景物真感情者，謂之有境界，否則謂之無境界。”（《人間詞話》）可見，意境的構成包含下列兩個方面：其一，自然景觀必須客觀與真實;其二，要具備景外之意，含蓄委婉，即要求客觀的景與主觀的情相統一。

入選語文教材的文言文文本，非常注重壯美抑或優美意境的營造，能夠給讀者一種身臨其境的審美體驗。以《三峽》為例。文章開篇就著力描繪三峽兩岸“略無闕處”與“隱天蔽日”連綿高峻的群山畫面，其后著力描寫三峽“雖乘奔御風，不以疾也”湍急水流的畫面，接著將三峽及兩岸“清榮峻茂”山青水秀的畫面切換到讀者的眼前，最后再將畫面定格在“屬引凄異”的凄涼氛圍中。如此，便給讀者營造了一種雄渾壯闊與凄涼悲慘并存的意蘊豐富的意境。

“一切景語皆情語也”。執教《三峽》這篇文言文時，我們必須引導學生抓住文本中描繪的上述意象，鼓勵學生聯想與想象，在腦海中將文本中靜態的文字轉化為立體的情境，將自己置身于文本所營造的意境中，與作者展開多維度的心靈對白，深切感悟作者寄寓于意象中的豐富情感，力求與作者產生情感上的共鳴，并獲得妙不可言的審美體驗。

四、品格鑒賞：美化心靈

入選語文教材中的文言文本，比如《記承天寺夜游》、《出師表》、《唐雎不辱使命》、《愚公移山》等，塑造了很多栩栩如生的閃爍著耀眼的人格光輝的仁人志士或者英雄豪杰形象。教學上述文言文文本時，我們必須引導學生充分鑒賞文中塑造的人物形象的閃光之處，與上述文言文文本中的人物形象進行深層次的心靈交匯，感受其高尚品格或者人格魅力，并引導學生以之為榜樣，以此陶冶學生的品格，提升學生的人格魅力。

蘇軾的千古名篇《記承天寺夜游》，為我們塑造了一個豁達開朗的藝術形象——蘇軾。教學時，我曾引導學生做如下思考：假如你就是文學才華與政治才華皆顯著千秋的蘇軾，面對貶官與外放，你是否甘愿做一個在美麗的月色下與友人閑庭散步的“閑人”？諸葛亮的傳世之作《出師表》塑造了一個知恩圖報、自始至終效忠劉氏父子的藝術形象——諸葛亮。教學時，我曾引導學生如是思考：假如你就是《出師表》中的諸葛亮，面對昏庸無能的劉禪，你會做何種打算？此外，教學孟子的《魚我所欲也》時， 我曾引導學生做如下思考：1.當我們的民族處于危難之際，你是舍生取義還是明哲保身？2.孟子在《魚我所欲也》中倡導的舍生取義精神，在我們建設四個現代化、實現中國夢的今天，是否還有巨大的現實意義？其理由是什么？

總之，我國古代文人用世界上最精美的語言，記載著我國五千年的文明史。時至今日，我們必須在閱讀教學文言文文本的過程中，引導學生盡情領略本民族傳統文化的美學特質，參悟我國古代先民們的微言大義與精言要義，以此達成下列諸多教學目標：提高學生感悟中華民族傳統文化精髓的能力，并在此過程中陶冶學生的高尚品格與美麗情操。

（作者單位：莒南縣筵賓鎮初級中學）