對2015年全國新課標1卷作文題的三點思考

劉從良

2015年全國新課標1卷的作文題產生了諸多爭議，不過這些爭議大多是基于這則材料的內容層面。從作文材料的形式層面（要求寫書信）來看，這則材料反映了中學作文教學幾點值得思考的問題。

一、為什么我們的作文教學那么尷尬？

在應試格局中，高中寫作教學的現狀是非常尷尬的，這主要體現在兩個方面。一個是教師“不作為”。作文教學以考代教，寫作的量不夠，指導更不夠。另一個是學生“討厭寫”。 為文造情、為理拉事，無情無思、空話套話的“中國式考試化寫作”的現象非常普遍。

為什么會有這樣的尷尬呢？概括來說就是高中寫作教學與生活嚴重脫軌。中學生明顯感覺到平日的“訓練作文”與實際應用的“生活作文”截然不同。因為“訓練作文”不知在什么情境下，不知寫給誰看，不知要實現什么目的，甚至不知“我是誰”。沒有這些方面的準確定位，教師不知如何評價，自然不知該怎么教，只能“無為”了。而學生不能質疑題目本身，不知道寫作和真實的生活有什么關系，就努力“找事”來證明題目里確定的所謂“最佳立意”（一個空洞的“道理”），胡拼亂湊，無病呻吟。因為那個“道理”可能學生自己也不理解，也不贊成，所以寫作明顯變成一種“假寫作”。讓學生“有個性、有創意的表達”的愿景成了印在課標上的空文。

二、“書信體”作文形式有哪些好處？

2015全國卷作文題，從形式上看是 “書信體”，有以下三個方面的特點。

1.情境真實，寫作目的明確——對于材料中的事，“表明你的態度，闡述你的看法”。這個作文題目本身就是真實的，有了真實的情境、真實的問題，學生的寫作目的是非常明確的，在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。寫這篇作文時學生有“參與生活，體驗人生”的內在需求，作文就不再指向說廢話和湊字數;而是指向問題的解決，寫作不再是“擠”，而是“交流”，這才有可能培養“公民”意識。

2.寫作對象明確——“小陳、老陳或其他相關方”。 這個作文題要求“明確收信人”，寫作的對象是確定的，學生感覺是在真實世界里對真實的人說話，并且有明確的針對性，作文就不是單純的表達，而是交流，學生需要說真話，講道理，表達自己的華理觀、法制觀。這樣有助于避免濫用文采的虛假表達現象。閱卷者對作文的評價有了依據：這樣對“小陳、老陳或其他相關方”說是否合適？交際目的有沒有實現嗎？交流的方式怎么樣？這樣評價對象明確，學生也可以自評：我這樣對“他”說合適嗎？我的交際目的實現得怎樣？有沒有更好的方式？當學生對閱卷“心服口服”時，他才能重視寫作技巧的提高，才不會用“撞大運”的心態對待寫作。

3.有助于語體確定和學生自主思辨。情境的真實、目的的明確、對象的確定，都在一定程度上規范了文體的思維方式，對不同的對象必然選擇不同的表述方式，學生就會考慮選擇合適的語體。另外，該作文題改“要你思辨”為“我要思辨”，就改變了那種“不能質疑，你必須同意我的觀點”的霸王條款式的寫作，有了質疑才會有獨立的思考，才會有真正的創新。這樣才能培養批判性思維與理性思辨。

三、我們的作文教學改革方向是什么？

這道作文題目反映出我們中學作文教學努力的方向。目前我們主要是訓練作文，側重表達;以后我們應該走情境作文路線，側重交際。兩者有什么區別呢？概括地說，表達是自己說，交際是對別人說。具體來說，“對別人說”是一種“交際寫作”，是一種有了真實的生活情境、明確的寫作對象和目的的寫作，是一種內容、方式、語體、結構安排都需要遵循確定的評價標準的作文，是一種在真實的情境中運用真實的語言展現真實的寫作技能的作文。這樣的作文有以下幾個方面的好處：

1.讓作文和生活接軌，寫作不再是空對空的“惡心事”;明確的對象，讓學生有表達欲望，易于激發寫作興趣。從根本上解決寫作動機問題，變“要我寫”為“我要寫”。這樣就解決了“不想寫”的問題。

2.讓寫作真正有話可說，真正培養思維。當作文是“交際”形式時，必然有直接的或間接的寫作對象和對象“交流”的過程，就是內容的生成過程，我要告訴對象什么，對象有什么需要，對象是怎么想，我還要怎樣說更能說服他或對他有幫助。這樣就解決了“沒的寫”的問題。

3. 讓作文不再“假”“編”“湊”。因為有具體情境和寫作對象、目的的限制，作文寫得好不好就有了“公開的標準”，胡編亂湊、無病呻吟的文藝作文，為理拉事、堆砌典故的宿構作文就受了限制。這樣就解決了“擠著寫”的問題。

“寫作即交流”，這道高考作文題的嘗試是可喜的，也是值得思考的。高考作文題只有回到寫作的本質，營造具體仿真的寫作情境，學生才能自由地表達與交流。高考作文題回到寫作的本質，中學作文教學才能回歸正路，實現培養學生的語言表達能力和公民意識的愿望才有可能實現。

（作者單位：合肥八中）