閱讀，在精神世界橫渡萬(wàn)水千山

陳蓓蓓

閱讀是船帆，它可以承載我們?cè)诰袷澜鐧M渡萬(wàn)水千山。就如同哈維蘭所說(shuō)：“良好的閱讀對(duì)于心靈就如良好的眼鏡對(duì)于眼睛一樣，它帶你遍及于生活的細(xì)微之處。”但是在以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師屈就高考?jí)毫Γ蠎?yīng)試教育，一直是偏重可量化的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)閱讀這種在長(zhǎng)期積累情況下形成的能力的培養(yǎng)。這不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，也不利于文學(xué)作者精神的傳承，還會(huì)白白浪費(fèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的資源。所以，教師要將閱讀教學(xué)重視起來(lái)，即便是對(duì)于升學(xué)壓力極大的高中學(xué)生，也要將閱讀擺在重要的位置之上，并將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合，讓閱讀與寫(xiě)作同步，提升學(xué)生的閱讀及駕馭文字的能力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更上一層樓。

一、擺正閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的位置

培根說(shuō)：“閱讀足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才”，這源于閱讀材料所包羅的語(yǔ)言、思想、情感。可以說(shuō)，語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)部分，而思想情感則是由基礎(chǔ)知識(shí)升華而獲得的結(jié)晶。我們從閱讀活動(dòng)中就會(huì)汲取到大部分語(yǔ)文知識(shí)養(yǎng)料。所以，閱讀活動(dòng)的展開(kāi)尤其重要，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中所占據(jù)的位置也舉足輕重。可能短時(shí)間內(nèi)，不能看到閱讀活動(dòng)的巨大作用，閱讀是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的活動(dòng)，長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持，必然會(huì)獲得很好的效果。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要將閱讀擺在重要的位置之上。但是，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能采取“眉毛胡子一把抓”的教學(xué)方式，要遵循高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的閱讀教學(xué)要求，考慮學(xué)生的需求，兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因材施教，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在閱讀活動(dòng)中提升自己，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值和意義。

例如，教師可根據(jù)課時(shí)安排進(jìn)行讀書(shū)日設(shè)定，選取一課時(shí)或兩課時(shí)進(jìn)行讀書(shū)。教師可讓學(xué)生選擇積極向上的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，不分體裁和題材，選擇自己喜歡的書(shū)目或篇章進(jìn)行閱讀，閱讀之后，要向其他學(xué)生推薦為什么認(rèn)為該書(shū)好，好在哪里。學(xué)生以課堂為平臺(tái)，紛紛將自己的閱讀心得分享出來(lái)，其他學(xué)生源于好奇心也會(huì)課下找來(lái)讀。這樣，閱讀的整體氛圍有所改善，一些以前不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也愛(ài)上讀書(shū)了。而且，在分享的過(guò)程中，學(xué)生既深化了對(duì)喜歡書(shū)目的理解，又涉獵了其他一些自己所不知道的書(shū)目，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，拓展了閱讀面。

二、課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙璧合一

課內(nèi)閱讀篇章只是廣袤文學(xué)天地里的冰山一角，從這一角切入，學(xué)生看到可能只是有代表性的萬(wàn)分之一個(gè)知識(shí)，在這種情況下，學(xué)生只是站在文學(xué)城堡之外的一個(gè)過(guò)客，還不能感受到文學(xué)作品的豐富精髓。當(dāng)然，道德修養(yǎng)、審美水平、人生經(jīng)驗(yàn)更不能通過(guò)包含萬(wàn)分之一知識(shí)的課內(nèi)閱讀材料被牢固的建構(gòu)起來(lái)。因此，學(xué)生不能只偏重課內(nèi)閱讀的給養(yǎng)，還要兼顧課外閱讀，形成一個(gè)閱讀量的積累，然后再由量到質(zhì)，提高道德修養(yǎng)、審美水平，增強(qiáng)學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)的積淀。在這里，課外閱讀活動(dòng)是要為課內(nèi)閱讀活動(dòng)服務(wù)的，教師要保證無(wú)論是教師提出的篇章、書(shū)目，還是學(xué)生提出的都必須是對(duì)課內(nèi)閱讀的一個(gè)深入或延伸總結(jié)，目的是為了拓展、鞏固課內(nèi)閱讀。對(duì)此，教師可讓學(xué)生圍繞課內(nèi)閱讀所涉及的作者進(jìn)行文學(xué)作品閱讀，或是進(jìn)行同題材作品聯(lián)系，讓學(xué)生由此及彼，進(jìn)行文學(xué)閱讀量的積累。

例如，學(xué)習(xí)孟子《寡人之于國(guó)也》這篇文章，教師要讓其進(jìn)行聯(lián)想，搜集一些同題材的文章，如《諫太宗十思書(shū)》《季氏將伐顓臾》。在比較閱讀之后，要以《寡人之于國(guó)也》為中心，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他篇章與這篇相比，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及所談?wù)摰臑橥踔郎系膮^(qū)別及共性。教師要把聯(lián)系的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生回想和總結(jié)，回想的過(guò)程是再次閱讀回味的過(guò)程，總結(jié)則是再次鞏固的過(guò)程，做到這兩點(diǎn)之后，學(xué)生建立了牢固的閱讀知識(shí)網(wǎng)，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)百益而無(wú)一害。

三、閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合

有詩(shī)云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀與寫(xiě)向來(lái)就是一體的，從讀中學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、學(xué)表達(dá)的生成、學(xué)結(jié)構(gòu)的布置、學(xué)情感思想的吞吐和放置。沒(méi)有讀，寫(xiě)也將無(wú)從著手。在一定程度上，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)。有些人讀的多，語(yǔ)言、情感積淀的多，自然下筆有千言。所以，讀的其中一個(gè)目的是為了精彩的寫(xiě)，寫(xiě)最能驗(yàn)證讀的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，要使其呈現(xiàn)有效性，就必須與習(xí)作練習(xí)相結(jié)合，或讓學(xué)生為教材涉及的篇章寫(xiě)續(xù)篇，或讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，讀書(shū)筆記，總之要使讀與寫(xiě)結(jié)合，互相鞏固，相互驗(yàn)證。

例如，魯迅的《祝福》，這篇小說(shuō)描繪了一個(gè)個(gè)人物，其中最深刻的便是祥林嫂，祥林嫂這一形象的遭遇是悲苦的，我們看清了封建社會(huì)吃人的本質(zhì)，但她自身的性格又使我們同情，“哀其不幸，又怒其不爭(zhēng)”。在這里，教師可讓學(xué)生圍繞這篇小說(shuō)來(lái)寫(xiě)讀后感，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)祥林嫂這一人物的分析。還可以改編小說(shuō)，試想，如果祥林嫂換一種性格，她的命運(yùn)會(huì)怎樣？另外，學(xué)生還可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，想象一下以后的魯鎮(zhèn)中的人們，想一想文中的“我”。讀與寫(xiě)相結(jié)合，學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容印象深刻，也抓住這一練筆的好時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提高。

閱讀是通過(guò)文學(xué)作品所進(jìn)行的對(duì)精神層面的完善，精神層面的富有是個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，教師重視閱讀教學(xué)，陶冶學(xué)生情操，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生審美水平，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力。真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

（作者單位：西亭高級(jí)中學(xué)）