以文體意識關照高中小說閱讀教學的實際操作

林云妹

文體教學歷經幾番沉浮，但正是這幾番沉浮讓文體教學的意義在這一次又一次的大討論中愈加明晰了。小說作為一種獨特的文體，有其自身的特點，這決定了小說閱讀教學與其他閱讀教學的差異性，小說閱讀的教學內容的確定也應從小說文體出發。

面對豐富多彩、個性獨特的小說文本，以文體意識關照高中小說閱讀教學，依據文體確定小說教學內容的落實首先依賴于特定小說文本的文體特征的確定，然而特定小說文本文體特征的確定在實踐操作中面臨重重困難，而且目前無論是學者還是一線教師對這一問題的研究少之又少。研究成果大多停留在理論層面，缺少實踐操作的方法研究。 有感于此，作為一名一線教師，筆者在此嘗試探討以文體意識關照小說閱讀教學的實際操作。

鄭桂華老師認為散文教學內容的確定可以通過“辨體——識人——斷文——定點” ?四步驟來完成，首先是認識散文文本的文體特征，其次是了解這個作家的散文特點，然后是分析這篇散文的特點，最后是確定教學內容。這一模式凸顯了鄭桂華老師對依據文體特征確定教學內容的理念的高度認同，從根本上保證了語文教學的語文本體性特征。但鄭老師提出的這一模式也有其不足之處，她將“辨體”擺在首位，在實際操作中存在困難：第一，認識散文文本的文體特征，需要前期大量積累，而在教育實際中就轉化成為對教師文學素養的考驗;第二，認識散文的文體特征首要條件是散文文體的確定性，然而學界對散文文體特征的研究仍有較大空白，理論并不成熟，并且隨著創作的發展，散文文體特征也在不斷發生變化。因而將“辨體”放在確定閱讀教學內容備課思考的首位，是理想而不現實的。另外，鄭老師提出的“辨體”、“識人”、“斷文”這三個概念在范疇上存在重合之處： “斷文”應屬于“辨體”的范疇，因為對文本的判斷分析，即是把握文本文體特征的過程。依據童慶炳老師對文體內涵的界定，借鑒鄭桂華老師確定散文教學內容的操作模式，筆者在此提出一套依據文體確定小說教學內容的操作模式：初識文本、辨別文類——了解作家風格——把握文本文體特征——初定教學點——以體審點——確定教學點，具體理由闡述如下。

首先，依據文體確定小說教學內容的第一步應是“初識文本、辨別文類”。 “辨體”在散文文體中存在困難，小說文體中亦是如此，因而筆者覺得在這里將“辨體”轉化為“辨別文體類別”，有其現實意義。第一，依據童慶炳老師對文體內涵的界定，我們明確了考慮文體特征應從系統的文體觀出發，從體裁、語體、風格等方面進行把握的理念。這三者中，體裁（文類）是文本最基本的文體特征，我們反對同類同法的教學處理模式，但對小說文本文體特征的把握還是應從辨別該小說文本的文類范疇做起，因為將文本進行文體分類，有益于抓住文本最為突出的文體特征，抓住文本最為獨特的藝術特色。例如：《林教頭風雪山神廟》作為中國古典英雄傳奇小說《水滸傳》的節選內容，其在文體上的一大突出特點即為敘事的功力，表現為情節結構上注重環環相扣、層層推進，情節細節處理上重視懸念與伏筆的設置及對草蛇灰線的傳統敘事手法的圓熟運用;《邊城 》是沈從文在小說上的一次另辟蹊徑，其詩化小說的文體特征，就在于他將詩歌的寫法融入到了小說中。辨別某一小說文本在小說這一文體下的文體分類，進而快速準確把握該小說文本的文體特征，確定教學內容，是現實可行而又高效的。第二，相對認識文體特征——對“辨體”而言，“辨別文體類別”其思考范圍縮小，指向性更為明確，具有操作的現實性。從小說的文體特征來看，其涵蓋范圍十分廣泛，從人物、情節、環境、主題的傳統小說文體分析，到現在隨著研究的深入人們從結構主義、解釋學、新批評主義、對話論、敘事學等角度對小說文體特征的研究，小說的文體特征呈現出愈加豐富多彩的特征，但過于豐富的文體特點也讓人目不暇接，專業學者尚無力一一理清，更不要說一線語文教師了。而對小說文本進行文體分類，將《林教頭風雪山神廟》歸入中國古典英雄傳奇小說類，把握中國古典英雄傳奇小說的文體特點來關照課文的教學內容;將《邊城》歸入詩化小說，以詩化小說的文體特征來關照《邊城》的教學內容;將《墻上的斑點》歸入現代派意識流小說，以現代派意識流小說的文體特征來關照本文的教學內容，這樣的工作則是一線教師力所能及的了。

其次，鄭桂華老師所提出的通過“識人”來確定教學內容這一方法，個人十分贊賞。通過了解作家的作品風格來了解作家的某一文本的文體特點，這一做法正是間接的“辨體”，將幫助一線教師準確、有效地抓住文本的文體特征。中學教材中選錄的小說文本其作者基本上都是名家，對于名家作品的整體風格，或者是他的某類文體的突出風格，學界的研究都十分詳實，且有定論。抓住作家風格來了解教材中的小說文本的突出特點，也要比無的放矢的“辨體”要好得多。所以筆者建議一線教師在了解文本的文體特征之時應借助“辨別文類”、“了解作家風格”二者相結合的方法，快速高效地抓住文本的文體特征，進而確定教學內容。

再次，文類及作家風格的確定切不可替代“把握文本文體特征”的過程，教師在教學實踐的過程中應正確處理文體之下的文本獨特性。第一，教材中選錄的文本大多是體現文類及作家文體特征的范文，但文類之下的文本以及作家文體風格卻都存在多樣化的特征。語文課堂應教授的是這篇文本最突出的文體特征，因而把握文本的文體特征是確定教學內容的一大關鍵;第二，中學教材中選錄的小說常是作家長篇小說的節選，若以辨別文類、把握作家的文體風格來替代節選文本的文體特征，常會出現錯誤或是偏差。我們應在辨別文類、把握作家風格的同時把握文本的文體特征。

最后，相較于鄭桂華老師將辨體置于首位后再不顧及的做法，筆者認為在現實操作過程中還應注意在“初定教學點”后“以體審點”?！俺醵ń虒W點”后還應以這篇小說在文體特征上區別于其他小說的最為突出的文體特征來審視“初定的教學點”，教學內容的設定應不可面面俱到，做到重點突出，以保證所設定的教學內容的重要性和科學性。

（作者單位：福州教育學院

第二附屬中學）